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高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 1
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的`速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。
5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀
另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：
1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視；訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 2
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的`習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。
二、扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。
在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開(kāi)”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。
三、閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。
首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。
一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)，通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。
鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中，思維盡量跟上每一個(gè)單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣，才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè)，而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解，盡可能不去管它，停下來(lái)想，思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞，通過(guò)句子去記詞匯，通過(guò)課文去記憶句型的方法，真正起到擴(kuò)大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。
六、堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性；它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 3
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題．通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
�。�1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的.學(xué)習(xí)氛圍。
�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
�。�3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法、這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
應(yīng)該說(shuō)，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二：在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 4
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)這一階段教學(xué)的反思，我有了以下深刻認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的'掌握還不夠熟練。有些學(xué)生在面對(duì)較長(zhǎng)的文章時(shí)，容易感到迷茫和不知所措，這反映出我在教學(xué)中對(duì)閱讀技巧的講解和訓(xùn)練還不夠充分。此外，閱讀材料的選擇也需要更加多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣，提高他們的閱讀積極性。
同時(shí)，我也意識(shí)到自己在課堂上給予學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)，以更好地提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 5
在對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思后，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法上存在一些不足。
一方面，我過(guò)于注重講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)。這使得學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏情感投入，難以真正理解文章的內(nèi)涵。另一方面，我對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的.特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀方面進(jìn)步較慢。
在今后的教學(xué)中，我要改變這種單一的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣和收獲。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀方面取得進(jìn)步。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 6
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
首先，我發(fā)現(xiàn)自己在閱讀訓(xùn)練中對(duì)時(shí)間的把控不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在考試中可能出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。其次，學(xué)生的閱讀速度和理解能力還有待提高，這可能與我平時(shí)的'訓(xùn)練強(qiáng)度不夠有關(guān)。此外，我在教學(xué)中對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)還不夠細(xì)致，學(xué)生在遇到不同類型的文章時(shí)，往往不知道如何運(yùn)用合適的策略來(lái)提高閱讀效率。
針對(duì)這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)間管理，增加閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，并更加深入地講解閱讀策略，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)閱讀挑戰(zhàn)。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 7
對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思讓我認(rèn)識(shí)到，我的評(píng)價(jià)方式也存在一些局限。
我通常主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的`閱讀能力，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。這種評(píng)價(jià)方式不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平和進(jìn)步情況。此外，我對(duì)學(xué)生的閱讀反饋也不夠及時(shí)和具體，沒(méi)能很好地幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。
在今后的教學(xué)中，我要建立更加多元的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展?jié)摿�。同時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋和建議，讓他們能夠清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 8
通過(guò)對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思，我深刻體會(huì)到了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性。
在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)遇到一些自己也不太理解的問(wèn)題，這反映出我在專業(yè)知識(shí)方面還有所欠缺。同時(shí)，我對(duì)一些新的教學(xué)理念和方法的掌握也不夠熟練，不能很好地運(yùn)用到教學(xué)中去。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，我需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念和教學(xué)方法。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的閱讀能力和英語(yǔ)水平。
總之，高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的`反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，我將持續(xù)努力，不斷改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 9
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)這一階段教學(xué)的反思，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握還不夠熟練，導(dǎo)致閱讀速度較慢，理解也不夠深入。這使我意識(shí)到需要更加系統(tǒng)地教授閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高。同時(shí)，閱讀材料的選擇也很關(guān)鍵，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平和興趣，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主思考和探究能力的培養(yǎng)。今后，我應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的'思維能力。
通過(guò)這次反思，我明確了今后教學(xué)的改進(jìn)方向，將更加努力提升高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 10
在對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。不同學(xué)生在閱讀能力上存在差異，而我在教學(xué)中有時(shí)未能充分考慮到這一點(diǎn)，采用了較為統(tǒng)一的教學(xué)方法和要求。
這讓我明白，在今后的教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的'指導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們?cè)陂喿x中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和支持。
另外，我也發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中對(duì)文化背景知識(shí)的滲透不夠充分。英語(yǔ)閱讀不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還涉及到文化的理解。今后，我要更加注重文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)涵。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 11
對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入反思，讓我意識(shí)到自己在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在不足。我往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的努力和進(jìn)步關(guān)注不夠。
這種評(píng)價(jià)方式不夠全面，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿�。今后，我要建立更加多元的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度以及閱讀能力的提升情況。同時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
通過(guò)這次反思，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將努力改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 12
在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量不足是影響閱讀效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而無(wú)法理解文章的.含義，這也限制了他們的閱讀速度和理解能力。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我需要在日常教學(xué)中更加注重詞匯的積累和鞏固�？梢酝ㄟ^(guò)多種方式，如單詞聽(tīng)寫(xiě)、詞匯競(jìng)賽等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，提高他們?cè)陂喿x中處理生詞的能力。
此外，我還需要加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種技巧來(lái)提高閱讀效率和質(zhì)量。
高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 13
對(duì)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反復(fù)思考，使我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法上還存在一些局限。我過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，而忽視了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，我要積極嘗試新的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同提高。同時(shí)，要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
總之，通過(guò)這些反思，我更加明確了高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方向，將不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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