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論文讓高考語文試題與新課程同行
讓高考語文試題與新課程同行
作者：張志平文章來源：《現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)》2007年第11期
從2004年秋季開始，普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始實驗，江蘇等省隨后也加入其中，讓高考語文試題與新課程同行。盡管由于高中新課程提出了許多新的教育理念，符合我國教育未來的發(fā)展趨勢和要求，廣大教師、學(xué)生及社會各界參與實驗的熱情很高，但是如果只有課程的改革，而沒有相應(yīng)的考試制度改革特別是最實在的高考試題相配套，課程改革的目標將大打折扣。今年是四省市實施高中新課程改革、采用新的高中語文教材之后的第一次高考，作為課改試驗的先行者，他們的高考語文試題自然備受社會各界的關(guān)注。
（表格略）
從以上表格可以看出，總的來說，今年四省市高考語文試題的命題指向、內(nèi)容、題型、結(jié)構(gòu)等都充分體現(xiàn)了新課標和教育部高考考試大綱、各自省份考試說明的精神，較全面地考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重對學(xué)生語文知識、能力考核的水平要求，在體現(xiàn)對往年命題設(shè)計的承接和革新的統(tǒng)一的同時，也有不同程度的突破。高考試題能否有效地為新課程改革服務(wù)？這三份高考語文試卷，對課改區(qū)的學(xué)生、老師乃至其他高考命題者至少有以下幾個方面的啟示：
一、選考題如期而至，試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)�！薄缎抡n程高考語文考試大綱》在考試內(nèi)容上專門設(shè)置了選考內(nèi)容，將現(xiàn)代文閱讀部分分為文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀兩塊，讓學(xué)生任選一類完成�？忌梢愿鶕�(jù)試卷的明確要求和自己的實際情況選擇自己學(xué)過的或者熟悉的內(nèi)容作答；如果有把握，也可以選擇自己沒有選學(xué)的內(nèi)容作答。
三份試卷在選做題的命制上，文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀，廣東卷分別是散文《泥濘》和訪談《訪鋼琴演奏家傅聰》，山東卷分別是散文《燈火的溫情》和新聞稿《夢碎雅典》，海南寧夏卷分別是小說節(jié)選《林沖見差撥》和傳記《葉圣陶在四川》，文字閱讀量各自相當。選做題的題目數(shù)量以及分值都在可接受范圍之內(nèi)：廣東卷每個大題各3小題15分，占總分值的10%；山東卷每個大題各4小題18分，占總分值的12%；海南寧夏卷每個大題各4小題25分，約占總分值的17%；而且其中對應(yīng)的每個小題之間的分值也保持相等，既體現(xiàn)大致相等的難度，也方便于閱卷。
選做題的設(shè)置讓學(xué)生有了選擇答題的空間，尊重了學(xué)生的差異性和個性特征，對促進學(xué)生的特長和個性的發(fā)展很有好處，突出并具體體現(xiàn)了高中語文新課程標準的“選擇性”的特點，是考試大綱中最大亮點的外顯，也是試題有別于傳統(tǒng)試題的最大創(chuàng)新之處，是我國語文考試史上的一次質(zhì)的跨越。試卷由以前的單一的必考題變化為必考題和選考題（廣東、山東卷稱為“必做題”和“選做題”），必考和選考的內(nèi)容都既有必修的，也有選修的，由此也就改變了我國高考語文試卷的結(jié)構(gòu)。
相比較而言，海南寧夏卷試卷結(jié)構(gòu)變化更為顯著，試卷由兩大部分組成：第Ⅰ卷閱讀題（包括必考題與選考題）及第Ⅱ卷表達題（包括語言文字運用與寫作）。與全國卷語文高考卷相比，沒有對基礎(chǔ)知識部分的錯別字辨認、漢字的讀音、標點符號的使用、近義詞的區(qū)分、文學(xué)常識等內(nèi)容單獨設(shè)置客觀選擇題。試卷在結(jié)構(gòu)上的變化是考試思想與命題觀念的轉(zhuǎn)變，不僅避免了因基礎(chǔ)知識考查過多而造成的繁瑣，而且在新課改背景下對語文知識和能力如何考查、高校選拔如何設(shè)題以及高考語文如何與新課程銜接等方面的探索有著重要的意義。
二、探究題芳容初現(xiàn)，能力層級得到提升
關(guān)于探究，《普通高中語文課程標準（實驗）》多次提到，雖然大都語焉不詳。2007年語文考試大綱在考試能力一項中新增了“探究”，并加以明確界定：探究，指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。
對“探究”能力的考查集中在選考部分，不同的文本類型，考查的內(nèi)容也有所不同：文學(xué)類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神、對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀；實用類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊、探討文本反映的人生價值和時代精神、探討文本中的疑點和難點、提出自己的見解。三份高考語文卷第一次將探究題展現(xiàn)在人們面前，如山東卷的文學(xué)類文本閱讀22題和實用類文本閱讀22題、廣東卷文學(xué)類文本閱讀17題和實用類文本閱讀21題、海南寧夏卷的文學(xué)類文本閱讀14題和實用類文本閱讀18題等。
以廣東卷第17題為例。該題要求學(xué)生聯(lián)系全文回答作者為什么說“我熱愛這種渾然天成的泥濘”。這是一道原因探究題，首先要確定內(nèi)容選擇的有效信息區(qū)間，然后進行概括。本題的選擇范圍在第四到第七小節(jié)，抓住重點的四、七兩個小節(jié)就可以進行分層概括：第四節(jié)主要寫泥濘帶來的鄉(xiāng)村純樸的自然的生活氣息，第七節(jié)主要寫 “泥濘誕生了跋涉者”，泥濘使一個民族得到磨礪和鍛煉，泥濘的人懂得土地的可愛、博大和祖國的真正含義等。
今年考查探究能力的試題具有這樣一些特點：①立足文本考查，讀懂文本是解題的關(guān)鍵。探究是基于對“作品”和“文本”自身的探究，即圍繞“作品”和“文本”內(nèi)部方面，而不是游離文本，跳出文本。②突出考查演繹歸納能力。學(xué)生要對文學(xué)類文本進行多元解讀，對實用類文本進行“挖井”式解讀，體現(xiàn)探究試題所考查的閱讀廣度和閱讀深度。③要有自己的思想。試題對文學(xué)類文本突出對文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情內(nèi)核；對實用類文本突出對自我觀點的考查，要對文本進行“再思考”，體現(xiàn)“自我”。
三、生活化取向漸重，考試逐步接軌生活
長期以來，課程內(nèi)容、考試內(nèi)容與時代脫節(jié)、學(xué)而無用的問題一直困繞著中學(xué)語文教學(xué)，老師筆記《讓高考語文試題與新課程同行》。語文考試過于關(guān)注孤立的語文知識和能力的考查，而忽視了語文與生活的聯(lián)系，語文知識和語文能力對于生活的巨大生命力并沒有在考試中得到有力體現(xiàn)�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要�！迸c其他學(xué)科相比，語文與生活的關(guān)系更為密切，語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是在學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)語言，更是在學(xué)習(xí)交往、理解文化、積累社會生活經(jīng)驗等，也就是說語文是最生活化的一門學(xué)科，因此，語文的評價也應(yīng)該更多地從生活出發(fā)，注重語言在生活中的實際應(yīng)用，注重在生活化的情景下考查語文的能力。
海南寧夏卷等三份語文試卷在新課程的理念下，遵循“語文的外延和生活的外延相等”的原則，已經(jīng)較多地體現(xiàn)出語文試題的生活化取向，具體體現(xiàn)在以下兩大方面：
1.題目內(nèi)容植根于生活。生活是語文學(xué)習(xí)的重要資源，命題者也就將生活作為了考題的資源。①貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活。如廣東卷實用類文本閱讀《訪鋼琴演奏家傅聰》，特別是文本中就“現(xiàn)在數(shù)量驚人的中國家庭送孩子去學(xué)鋼琴”訪談傅聰，告訴人們什么才是真正的藝術(shù)認識和藝術(shù)追求。②追蹤生活中的熱點，關(guān)注大眾生活。如山東卷實用類文本閱讀新聞稿《夢碎雅典》，讓人們認識了一位屢敗屢戰(zhàn)、不向命運低頭、堅毅執(zhí)著的體育人奧蒂，詮釋了什么才是真正的“重要的是參與而不是勝利”的奧林匹克精神。③體現(xiàn)地區(qū)性生活，凸顯地區(qū)底蘊和地方特色。如廣東卷要求篩選信息、保留各方面的主要內(nèi)容、將所提供的關(guān)于粵劇的介紹進行壓縮，山東卷關(guān)于瑯琊臨沂人王戎的文言文閱讀理解等。
2.題目類型外化了生活。語文試題直接考查學(xué)生在生活中的語文運用能力，體現(xiàn)了“為生活”。①生活的問題題目化。如山東卷第17題，學(xué)校開展了保護文化遺產(chǎn)的宣傳活動，而作為志愿者如何勸阻游客在景區(qū)文物上刻字留言，如果不能針對不同的說話對象（同齡人、年長者）、采用得體的語言，是不能達到勸阻的目的的。②設(shè)置真實的生活情境考查學(xué)生的語文能力。如海南寧夏卷第23題要求根據(jù)提供的材料補寫公德人物董勁松的推薦詞，關(guān)注《感動中國》人物頒獎詞的學(xué)生是不難完成語言的組織的。③題目必須聯(lián)系現(xiàn)實生活才能作答。如山東卷文學(xué)類文本閱讀第22題“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？”生活也是答題的基礎(chǔ)。
四、寫作題舊貌新顏，寫作態(tài)度日顯重要
山東卷和海南寧夏卷的最后一題已不再是傳統(tǒng)的“作文”，而變臉為“寫作”，雖是一字之差，卻是“舊貌換新顏”：不僅很好體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準（實驗）》中學(xué)生作文要求的指稱，更是預(yù)示著一種改變——“作文”是學(xué)生個人練習(xí)層面的寫作，帶有明顯的模仿、訓(xùn)練、修改的印記，“寫作”是學(xué)生個人創(chuàng)新層面的書寫過程，強調(diào)綜合寫作水平、寫作素養(yǎng)和寫作風(fēng)格，他們的寫作態(tài)度在某種程度上就決定了其文章的高下。
在《葉圣陶論語文教育·論寫作教學(xué)》中有一段關(guān)于學(xué)生寫作的經(jīng)典論述：“國文科寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成兩種習(xí)慣：（一）有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；（二）每逢用文字發(fā)表，須盡力在文字上用工夫。這并不存在著奢望，要學(xué)生個個成為著作家、文學(xué)家�！倍覀兊恼Z文新課程標準也明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情�！逼渲械摹氨磉_真情實感”與“為發(fā)表積蓄而寫作”說的都是學(xué)生寫作時的態(tài)度，文章的字里行間應(yīng)該滲透著他們的真情實感。
寫作態(tài)度首先體現(xiàn)在學(xué)生的思維拓展空間上。海南卷所給材料為法國科學(xué)家別涅迪克發(fā)明汽車安全擋風(fēng)玻璃的故事和一段關(guān)于“創(chuàng)造需要什么條件”的議論，該材料平實、貼近時代、貼近生活，學(xué)生有話可說。材料的內(nèi)涵具有較強的時代性和教育意義，與當前我國的經(jīng)濟建設(shè)和新課程提倡的創(chuàng)新精神是吻合的。在立意方面，學(xué)生可以認為精誠所至，金石為開，強調(diào)要一直地努力下去，堅持不懈地準備，時刻準備著機會的降臨，因為機會只偏愛有準備的頭腦，堅持產(chǎn)生機會，山窮水盡莫回頭，定會迎來柳暗花明又一村；也可以認為只是堅持不懈，不懂動腦筋思考就永遠也不可能有機遇降臨，如姜太公釣魚一樣，沒有機遇你將一事無成。在構(gòu)思方面，既可以從搶抓機遇出發(fā)，也可以從執(zhí)著精神入手。在表達方式方面，可以描述一次創(chuàng)造的經(jīng)歷，可以敘寫關(guān)于創(chuàng)造的情懷，也可以展開對“要讓潛在的創(chuàng)造力量發(fā)揮出來，必須關(guān)注現(xiàn)實生活”的議論。山東卷《時間不會使記憶風(fēng)化》，簡潔明快，可謂素面朝天，學(xué)生只要能夠扣住話題所規(guī)定的“時間”和“記憶”的關(guān)系布局謀篇，就不會出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象。“記憶”是每個人的正常思維活動，考生決不會因為涉世未深、閱歷尚淺而無話可說，學(xué)生既可以寫人生的光榮，也可以寫歷史的恥辱；既可以寫生命個體的記憶，也可以寫一個國家或民族的記憶。寫作要的是一個比較真實的心路歷程，本能情感的自然流露。
《普通高中語文課程標準（實驗）》的“評價建議”第一次提出了“必修課”和“選修課”兩類課型和評價要求：要求評價的目標與教學(xué)目標一致，評價要為教學(xué)服務(wù)，評價既要面對全體學(xué)生，注意學(xué)生的全面發(fā)展，同時又要針對不同學(xué)生、不同課程采取多種形式。從這樣的角度來看三份高考試題，我們會發(fā)現(xiàn)其中仍有不盡如人意的地方：
1.改革的力度不夠�？荚嚫母锖托抡n程改革本應(yīng)同步進行，用考試的改革比如命題指導(dǎo)思想的演進、考試內(nèi)容的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的變化等來促進新課程的教學(xué)。但是，由于新課程標準下教學(xué)的多樣性與目前高考的統(tǒng)一性的矛盾非常突出，特別是選修內(nèi)容與統(tǒng)一考試之間的矛盾尤甚，加上實驗區(qū)必修和選修的不同版本、教學(xué)內(nèi)容的差異等原因，山東等省在“考試說明”中首先提出“命題既要保證平穩(wěn)過渡，又要體現(xiàn)新課程理念”的命題指導(dǎo)思想。這就使得山東卷、廣東卷給人以一種 “換湯不換藥”的感覺，除了出現(xiàn) “選做題”外似乎“沒有什么變化”，依舊是字音、字形、詞語、病句、文言閱讀、古詩鑒賞等等，特別是標準化的選擇題“江山依舊”——山東卷12小題共36分、廣東卷10小題共33分。大量的選擇題在保證所謂的閱卷公平性的同時，也在逼著學(xué)生按照一定的套路來思考，導(dǎo)致思維的“標準化”，這樣的學(xué)生必然沒有思想，也不會思想�？荚囆问健⒖荚噧�(nèi)容沒有實質(zhì)的變化，對新課程的實施尤其是對教學(xué)改革的啟發(fā)、引導(dǎo)就缺乏力度，削減了新課程的創(chuàng)新性。
2.選考題設(shè)置的知識覆蓋面太窄。高中新課程在語文選修課設(shè)置方面提供了五大系列共計十八個模塊，三份高考卷選做題的分值只占總分值的10%、12%和17%，只有海南寧夏卷達到了教育部《新課程高考語文考試大綱》所規(guī)定的15%—20%的比例要求；而且廣東卷和山東卷文學(xué)類文本都是散文，海南寧夏卷是小說節(jié)選，三份試卷的實用類文本分別是訪談、新聞稿和傳記，學(xué)生選其中一道題完成，這有失偏頗。為了穩(wěn)定和體現(xiàn)過渡，海南2007年高考考試說明明確指出文學(xué)類文本閱讀只考小說和散文，實用類文本閱讀以人物傳記和新聞為主，有點讓人匪夷所思。雖然今年是高中新課改后的學(xué)生第一年參加高考，命題時適當縮小范圍，降低難度可以理解，但文學(xué)類文本閱讀賞析能力與實用類文本閱讀賞析能力是學(xué)生都應(yīng)該基本具備的能力，如果縮小考試范圍，很多學(xué)校設(shè)置選修課時可以只設(shè)置小說散文，其他模塊根本不顧學(xué)生也一樣可以考出好成績，產(chǎn)生一定的投機性，這就偏離了語文新課程提出的選修課開課宗旨。
3.試卷的評價功能有待改善。新課程的語文高考要將統(tǒng)一性與多樣性、選擇性相結(jié)合，在滿足高校選拔人才的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。語文新課程的要求不能十分充分地在試題中展示出來，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與能力、綜合實踐活動的情況與能力很難在一張試卷中展現(xiàn)出來，試卷中的絕大多數(shù)分數(shù)可通過應(yīng)試的方式得到，扎實的履行新課改的學(xué)生不一定有優(yōu)勢。
好的教學(xué)評價能引導(dǎo)語文教學(xué)走上正確的軌道，作為中學(xué)語文教學(xué)的終端檢測，高考試題的改革和新課程改革應(yīng)同行。2008年也將進入新高考的江蘇，能否既揚長避短，又體現(xiàn)特色，既合理處理好必考與選考的關(guān)系，又創(chuàng)造性地建構(gòu)文科的附加題，人們在拭目以待。
�。◤堉酒� 江蘇省海安市曲塘中學(xué)）
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