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自學(xué)考試《發(fā)展心理學(xué)》章節(jié)試題：研究對象和任務(wù)
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第一章 研究對象和任務(wù)
一、 選擇題
1. 兒童心理學(xué)是研究( )的科學(xué)。
A. 兒童心理發(fā)展規(guī)律
B. 兒童各年齡階段的心理特征
C. A和B
D. 兒童個體心理發(fā)展
2. 從動物到人類的演化過程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指( )
A. 動物心理發(fā)展
B. 人類心理發(fā)展
C. 心理的個體發(fā)展
D. 心理的種系發(fā)展
3. 兒童發(fā)展心理學(xué)是研究( )的科學(xué)。
A. 兒童心理發(fā)展規(guī)律
B. 兒童各年齡階段的心理特征
C. 兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征
D. 兒童個體心理發(fā)展
二、 填空題
1. 所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中 的歷史。
2. 兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的.基本規(guī)律和兒童各年齡階段的 的科學(xué)。
3. 兒童心理研究的類型從時間的延續(xù)上，可分為 和橫斷研究。
三、 名詞解釋
1. 兒童發(fā)展心理學(xué)
2. 心理的種系發(fā)展
3. 心理的個體發(fā)展
4. 縱向研究
5. 橫向研究
四、 簡答題
1. 簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。
2. 簡述心理的種系發(fā)展。
3. 簡述心理的個體發(fā)展。
4. 簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。
五、 論述題
1. 結(jié)合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。
2. 結(jié)合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。
3. 論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。
4. 論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。
>>>參考答案<<<
一、 選擇題
1、C 2、D 3、C
二、 填空題
1、心理發(fā)生發(fā)展2、心理特征3、縱向研究
三、 名詞解釋
1、兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學(xué)。
2、所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
3、心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
4、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進(jìn)行評價，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。
5、這種研究設(shè)計就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒�，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。
四、 簡答題
1.兒童心理發(fā)展是兒童心理學(xué)的研究對象。
�、賰和睦戆l(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。
�、陉P(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進(jìn)行的。
③兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。
2.心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
�、傩睦磉@一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。
②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。
③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。
3.心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
�、傩睦砘顒硬粩嗟膹暮唵巍⒕唧w向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。
②從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。
�、蹚某錾鷷r僅具有一些遺傳素質(zhì)的.差異到逐漸形成個性。
4. ①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。
②兒童心理發(fā)展的動力。
�、劢逃c發(fā)展的辯正關(guān)系。
�、軆和睦聿粩喟l(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。
五、 論述題
1.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。
環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。
2.一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。
3.從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。
量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。
4.①兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運動的全過程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。
②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征;在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。
③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
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