2017年自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》選擇題與答案

　　一、單項選擇題

　　1、在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和(B)等。

　　A 練習(xí)導(dǎo)入 B 問題導(dǎo)入 C 經(jīng)驗導(dǎo)入 D 算理導(dǎo)入

　　2、在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的鞏固與運用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和(A)等。

　　A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略　C 針對性策略 D 注重算法思維策略

　　3、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和(C)。

　　A 在實際情境中理解數(shù) B在實際情景中計算C 在實際情境中運用數(shù) D 在實際情境中解答問題。

　　4、不屬于良好數(shù)感特征的是(C)。

　　A 能充分了解數(shù)的意義 B　可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運算的結(jié)果 D 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系

　　5、不屬于小學(xué)空間幾何特征的是(B)。

　　A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗幾何 D 實驗幾何

　　6、新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了(C)。

　　A對稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實驗與證明

　　7、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。

　　A 概念 B 圖象　C 性質(zhì) D 表象

　　8、不屬于描述空間對象量的方面概念的是(B)。

　　A 長度 B 測量C 面積 D 體積

　　9、空間定位不包括(A)。

　　A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離

　　10、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點主要是(B )

　　A 已有概念 B 生活經(jīng)驗C 公理體系 D 幾何命題

　　11、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和(C)等方面。

　　A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙

　　12、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為(B)。

　　A 前認知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段

　　13、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述(分析)階段被認為是(C)。

　　A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平

　　14、運用被構(gòu)造出來的實物模型的階段稱(B)階段。

　　A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象

　　15、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是(A)。

　　A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運用變式圖形

　　16、問題的主觀方面就是指(B)。

　　A 問題的起始狀態(tài)B 問題空間 C 問題的目標(biāo)狀D問題的中間狀態(tài)

　　17、問題的客觀方面就是指(A)。

　　A 課題范圍 B 問題空間 C 目標(biāo)狀態(tài) D 起始狀態(tài)

　　18、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。

　　A 狀態(tài) B 運算 C 問題 D 方法

　　19、數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設(shè)計方案”、(B)和“評價結(jié)果”。

　　A 填補認知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料

　　20、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是(B)階段。

　　A 理解問題 B 設(shè)計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果

　　21、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是(A)階段。

　　A 理解問題 B 設(shè)計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果

　　22、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。

　　A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯誤法 C 逆推法 D 逼近法

　　23、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D)等。

　　A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法

　　24、在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷的獲得子目標(biāo)的實現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)的問題解決方法稱之為(D)。

　　A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法

　　25、兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱為(A)。

　　A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯(lián)想階段

　　26、不屬于影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素的是(D)。

　　A 定勢 B 問題的表征 C 認知策略 D 解題速度