自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》單選題專練2017

　　學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的階梯�？忌鷤�?cè)趥鋺?zhàn)自學(xué)考試過程中，要及時(shí)做題進(jìn)行鞏固，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》單選題專練，供參考練習(xí)，預(yù)祝考生們考出自己理想的成績(jī)!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

　　單項(xiàng)選擇題

　　1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C )。

　　A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性

　　2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(D)。

　　A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理

　　3.“算法化”是以(A)為價(jià)值取向的。

　　A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)　C數(shù)學(xué)家D邏輯思維

　　4.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。

　　A大眾化 B公理化　C邏輯化D算法化

　　5.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為(C )。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化

　　6.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是(A)

　　A 精確性 B 發(fā)展性 　C 過程性 D 實(shí)踐性

　　7.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是(B)

　　A 數(shù)學(xué)思想 B解題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 數(shù)學(xué)價(jià)值

　　8.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過度”階段，相當(dāng)于布魯納的分類來說，就是(B)階段。

　　A 映象式階段 B動(dòng)作式階段 　C 符號(hào)式階段 D映象式階段向符號(hào)式階段過度

　　9.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及(D)。

　　A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 　C 形式數(shù)學(xué)觀 D 生活數(shù)學(xué)觀

　　10.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有(B)的特征。

　　A 系統(tǒng)性 B直觀性 　C 精確性 D 完整性

　　11.借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為(D)。A 分析 B綜合 　C 觀察 D 比較

　　12.從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為(D)。A 分析 B綜合 　C 判斷 D 推理

　　13.課程是由教師、學(xué)生、教材與(D )四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A 目標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境

　　14.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及(A)等等的特征。

　　A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。

　　15.下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(C)。

　　A基礎(chǔ)性 B普及性　C科學(xué)性 D發(fā)展性

　　16.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及(D)等。

　　A學(xué)生的需要觀B國(guó)家的需要觀　C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀

　　17.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C )。

　　A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 　C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流

　　18.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和(B)。

　　A 知識(shí)性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) 　C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)

　　19.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是(C)。

　　A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 　C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系

　　20.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與(B)。

　　A 知識(shí)性目標(biāo) B 體驗(yàn)性目標(biāo) 　C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)

　　21.數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括(D)。

　　A 運(yùn)算能力 B 解決問題能力 　C 數(shù)學(xué)交流 D 欣賞數(shù)學(xué)之美

　　22.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和(A)。

　　A 情感與態(tài)度 B 運(yùn)算與技能C 數(shù)學(xué)交流D自信心

　　23. 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D )等四個(gè)緯度。

　　A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率　C 空間觀念 D 情感與態(tài)度

　　24.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容(D)。

　　A數(shù)感B空間觀念　C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考

　　25.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)等四個(gè)領(lǐng)域。

　　A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用

　　26.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。

　　A基礎(chǔ)性原則　B學(xué)術(shù)性原則　C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則　D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

　　27.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是(A )。

　　A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 　C 簡(jiǎn)明性原則 D 滲透性原則

　　28.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。

　　A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 　C 模仿例題式練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式

　　29.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。

　　A 代數(shù)初步知識(shí) B 概率知識(shí) 　C 幾何初步知識(shí) D 量與計(jì)量知識(shí)

　　30.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。

　　A 應(yīng)用題 B 運(yùn)算　C 空間與圖形 D 量與計(jì)量

　　31.模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和(C)。

　　A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 　C 綜合拓展式配套 D 層次性配套

　　32.國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出(A)的價(jià)值取向的特點(diǎn)。

　　A 貼近兒童生活 B 強(qiáng)化過程體驗(yàn) 　C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導(dǎo)解題訓(xùn)練

　　33.從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和(A )兩類。

　　A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識(shí)學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí)

　　34.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是(C)。

　　A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段

　　35.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

　　A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)　C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)

　　36.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與(D)等三類。 A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系　　C解題思路D策略

　　37.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C ) 。

　　A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 　C 學(xué)會(huì)解題階段 D 符號(hào)運(yùn)算階段

　　38.從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和(D)兩種。

　　A幾何型 B 具體型 　C 概括型 D 計(jì)算型

　　39.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。

　　A 計(jì)算型 B 具體型 　C 調(diào)和型 D 概括型

　　40.以語言為媒介的知識(shí)(概念)的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為(A)。

　　A 知識(shí)學(xué)習(xí) B 技能學(xué)習(xí) 　C 問題解決學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí)

　　41.技能可以為動(dòng)作技能與(A)兩類。

　　A 心智技能 B 解題技能 C 學(xué)習(xí)技能D制作技能

　　42、小學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與(C)這兩個(gè)最基本的邏輯原則。

　　A 分類規(guī)則 B 定量性 　C 可逆性 D 推理規(guī)則

　　43、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和(A)兩類。

　　A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 　C 綜合---概括型 D 計(jì)算---邏輯型

　　44.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)。

　　A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論

　　45.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和(A)這三個(gè)特征。

　　A范例性B專題性　C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性

　　46.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、(B)、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

　　A獨(dú)立探究B提出假設(shè)　C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作

　　47.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是(A)

　　A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知　　C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　48.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是(B )。

　　A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性