在英語口語課上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)

　　任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

　　迄今為止,英語教學(xué)經(jīng)歷了從教形式到教功能的過程.傳統(tǒng)的外語教學(xué)法中,經(jīng)典的模式是3P模式,即Presentation(講授);Practice(操練);Production(產(chǎn)出).這種方法同樣在口語教學(xué)中長期使用,并且很受教師們的喜愛.這種僅重視語言知識的傳授而忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)的方法,使學(xué)生學(xué)到的知識是死的,不能活用.因此,這樣的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求了.

　　此外,目前口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題,其中,最主要的問題就是在學(xué)校課本里所學(xué)的知識和內(nèi)容與今后所用的知識嚴(yán)重脫節(jié).這樣,就給口語教學(xué)提出了新的問題.如何在傳統(tǒng)的3P教學(xué)法已不太適應(yīng)英語口語的教學(xué)要求,而交際教學(xué)法還存在許多不足的情況下,使用一種既切實(shí)可行又符合中師生今后學(xué)習(xí)、工作要求的口語教學(xué)方法.任務(wù)型教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生.

　　一、任務(wù)型教學(xué)的定義

　　關(guān)于"任務(wù)"一詞有各種各樣的定義."任務(wù)"其實(shí)是指人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動.但是,在外語教學(xué)中,特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時,"任務(wù)"這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動.

　　關(guān)于語言教學(xué)中的"任務(wù)",眾多學(xué)者給出了各不相同的定義,這些定義各有側(cè)重,既反映了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征,又體現(xiàn)了這一理論模式在發(fā)展過程中的創(chuàng)新、演變與重塑.斯坎翰則客觀地提出了任務(wù)的五個主要特征:(1)意義是首先的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系;(4)完成任務(wù)是首先的考慮;(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況.

　　任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的,學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的.,而是他們在一定的情境下,借助他人即教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,從而得到進(jìn)一步的發(fā)展.建構(gòu)是建立在原有的經(jīng)驗(yàn)(已知的語言、概念和活動)的改造和重組上的.在英語學(xué)習(xí)中,它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生的交際語言能力,為學(xué)生提供互動機(jī)會,挖掘他們運(yùn)用語言的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力.注重教會學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力,強(qiáng)調(diào)通過口語或書面語交際的訓(xùn)練掌握語言技能,非常適合口語教學(xué).此外,它對設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要求意義完整,可作為交際行為獨(dú)成一體,還應(yīng)與社會需要密切結(jié)合起來,既要突出科學(xué)性、交際性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和語言數(shù)據(jù)的真實(shí)性.操練時著眼于"意義的交流",把學(xué)習(xí)者的注意力放在思想內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)上,在完成任務(wù)的過程中學(xué)會用外語解決現(xiàn)實(shí)問題并提高他們綜合運(yùn)用語言的能力.在語言學(xué)習(xí)過程中完全以學(xué)生為中心,學(xué)生可以任意組合,自由發(fā)問,師生平等,屬于開放式的課堂教學(xué).

　　20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型教學(xué)法已被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者普遍接受,并成為推薦和提倡的外語教學(xué)法.它以任務(wù)組織教學(xué),以參與、體驗(yàn)、互動、合作等方式,利用學(xué)生已有的語言文化知識,通過交流獲取信息,完成任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).教師根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和要求,充分發(fā)掘和利用教材提供的教學(xué)材料,精心設(shè)計(jì)一系列難度適宜且體現(xiàn)語言教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù),并在各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋上制定具體方案,努力探索任務(wù)型語言教學(xué)模式下英語口語能力培養(yǎng)的具體途徑,就能激發(fā)學(xué)生對英語口語交際練習(xí)的興趣,循序漸進(jìn)地提高他們的英語口語交際能力.

　　二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

　　任務(wù)型教學(xué)有如下特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際;將真實(shí)的語言材料引入學(xué)環(huán)境:關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程;試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合.以前外語學(xué)習(xí)關(guān)心的只是語言---學(xué)習(xí)的目標(biāo),不關(guān)心學(xué)生,不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)語言到底是個怎樣的過程.70年代發(fā)生了重心轉(zhuǎn)移,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要,研究的重點(diǎn)"明顯轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)過程的研究上來",開始關(guān)心學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣、情感以及認(rèn)知力的發(fā)展,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程.任務(wù)型教學(xué)既注重過程,又有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)了教學(xué)途徑的綜合性和折衷性.在任務(wù)型教學(xué)中,教師是從學(xué)生"學(xué)"的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動,突出了學(xué)生的主體性地位,使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求,學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的各種"任務(wù)"中,能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論,從而獲得運(yùn)用語言的能力,而不僅是語言知識點(diǎn).隨著"任務(wù)"的不斷深化,學(xué)生語言運(yùn)用能力不斷提高.整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨于自動化和自主化,學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想,最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師"要我學(xué)"的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是"我要學(xué)"的狀態(tài).

　　三、中師生英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的具體原則

　　采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑,事先需要學(xué)生自主地收集相關(guān)的資料.在教學(xué)過程中,借助多種手段,增加趣味性,增大課堂容量,提高課堂教學(xué)效率,注重創(chuàng)設(shè)語境.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識獲得的關(guān)鍵是理解,而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清知識的關(guān)系,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以自主練習(xí)口語,表達(dá)自己的想法,從而體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.因此,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.

　　首先,教師在內(nèi)容上要創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的較真實(shí)的交際情景,激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和興趣,讓學(xué)生覺得有話可說.聯(lián)系社會生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景,旨在刺激學(xué)生輸出與課文有關(guān)的目標(biāo)語,所以趣味性和真實(shí)性是首要因素.根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原則,任務(wù)設(shè)置旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化.任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事,而這些人并不是應(yīng)用語言學(xué)家."因而,在確定學(xué)生喜歡的話題后,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將話題聯(lián)系到實(shí)際生活中學(xué)生"所做的事"上.其次,大量的小組活動被認(rèn)為是它的特點(diǎn)之一.設(shè)計(jì)任務(wù)時,不僅要有獨(dú)立完成的任務(wù),還應(yīng)有更多的小組活動.小組討論是為了使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)互助以求最大化他們個人和他人的學(xué)習(xí)成果而以小組形式進(jìn)行教學(xué)的組織模式.按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),小組活動為學(xué)生提供了更多的自主研究和互相探討的機(jī)會,使得學(xué)生能夠以更主動、更積極的態(tài)度構(gòu)建自己的知識體系.在課堂教學(xué)中,學(xué)生可經(jīng)常以4至5人為一組在課上進(jìn)行討論,組員輪流作主持人,或組織以小組為單位組織編寫對話,表演話劇,進(jìn)行競賽等活動.為了使討論得以順暢的進(jìn)行,教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發(fā)給學(xué)生.在討論中,學(xué)生們紛紛以事先準(zhǔn)備的材料為辯論依據(jù),各種新的觀點(diǎn)在思想碰撞中又相繼產(chǎn)生.最后,每組推薦一名學(xué)生在全班做主題發(fā)言,總結(jié)小組觀點(diǎn),并接受同學(xué)的提問.通過這樣的合作,有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識,調(diào)動學(xué)生的參與的積極性;同時讓學(xué)生在與他人的合作中,學(xué)會正確評價(jià)自己,學(xué)會理智地協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系,達(dá)到學(xué)習(xí)與做人兩豐收的雙重目的.傳統(tǒng)的口語教學(xué)由于教材單一,教法學(xué)生參與性不高,有時候口語課竟成了教師獨(dú)自訓(xùn)練口語的課堂.口語教學(xué)也應(yīng)改革創(chuàng)新,與時俱進(jìn),使口語教學(xué)時尚化和多樣化.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)為口語教學(xué)提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)資源.以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境,我們可以通過多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境任務(wù).媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢,特別是動畫技術(shù)的使用,大大豐富了教師的教學(xué)手段,拓展了教學(xué)空間,它使課堂語言交際的真實(shí)性得以實(shí)現(xiàn).如,多媒體課件能模擬出三維的動態(tài)交際環(huán)境,創(chuàng)造逼真的言語交際環(huán)境,使人仿佛置身其中,激發(fā)了學(xué)生的言語交際欲望,使學(xué)生積極主動地參與交際活動,由"讓我說"變成"我要說",加強(qiáng)了實(shí)踐的機(jī)會,提高了口語表達(dá)的能力.另外,多媒體課件還可以利用其容量大的特點(diǎn),提供大量變換的人物動態(tài)的交際場景,帶給學(xué)生新鮮感.并且,教師還可以變換形式,讓學(xué)生與畫面上的人物進(jìn)行對話,讓學(xué)生為畫面配音樂等.活潑多樣的形式,將學(xué)與練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,能起到事半功倍的效果.這些形式有效地延長了學(xué)生有意注意的時間,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣.

　　任務(wù)型教學(xué)是以語言意義和語言運(yùn)用為中心的教學(xué),不是單純基于語言形式的教學(xué).教師必須根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用的需要選擇其感興趣的和實(shí)用的話題,并設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù).任務(wù)型教學(xué)的課堂活動多以小組的形式進(jìn)行,為此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異和個性特點(diǎn)組織各種小組,并把不同的任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤峙浣o不同的小組或個人,使學(xué)生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補(bǔ)短,獲得理想的學(xué)習(xí)效果.

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