任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，出國(guó)旅游、留學(xué)等的人數(shù)越來(lái)越多，在這個(gè)大背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也在逐漸提高。與本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低，英語(yǔ)綜合能力較弱，特別是在口語(yǔ)能力上的差異性就更為明顯，這無(wú)疑加大了學(xué)生英語(yǔ)能力與社會(huì)需求之間的矛盾。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往以教師為主，忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力受到限制，而任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用可以設(shè)計(jì)出趨于簡(jiǎn)單化的任務(wù)，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)的壁壘，讓學(xué)生真正參與到課堂任務(wù)中，促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性與積極性。
一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念
了解任務(wù)型教學(xué)法的基本概念有利于對(duì)全文的把控與理解。任務(wù)型教學(xué)法，簡(jiǎn)單理解就是教師要圍繞特定的課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)交流、合作、詢問(wèn)等不同語(yǔ)言活動(dòng)完成既定任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)及掌握語(yǔ)言的目的。在英語(yǔ)課堂上推行任務(wù)型教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，從而全面調(diào)動(dòng)其已有的英語(yǔ)資源，在不斷的實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的特征、組成及步驟
魯子問(wèn)曾在《任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述》一書中提高任務(wù)的分類，即通常包括學(xué)習(xí)性任務(wù)與真實(shí)生活任務(wù)。學(xué)習(xí)性任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)；真實(shí)生活任務(wù)主要是指學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中的語(yǔ)言遷移活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)課堂的主要任務(wù)則主要指真實(shí)生活任務(wù)，并且該任務(wù)應(yīng)具備這些特征：有意義、有差距、可完成、可運(yùn)用、真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性，其中差距性是指學(xué)生現(xiàn)有水平與任務(wù)設(shè)計(jì)的差距。此外，努南認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)課堂框架要包括目標(biāo)、輸入、活動(dòng)等內(nèi)容。
1996年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的書中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，分別為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)流程、語(yǔ)言聚焦。其中前任務(wù)階段只需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹任務(wù)的要求以及活動(dòng)步驟，重點(diǎn)突出人物主題，為學(xué)生提供一定知識(shí)背景，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二階段，也就是任務(wù)環(huán)流程階段，主要進(jìn)行數(shù)個(gè)微型任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)鏈的構(gòu)成。學(xué)生在進(jìn)行單元任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候要遵循“由簡(jiǎn)到繁，由易到難”的原則，從而實(shí)現(xiàn)初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的跨越，可以說(shuō)任務(wù)從低到高的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以以合作學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)完成任務(wù)。最后一個(gè)階段，即語(yǔ)言聚焦階段，在這個(gè)階段教師可以有條不紊的組織學(xué)生向全班展示任務(wù)成果，在學(xué)生進(jìn)行展示過(guò)程中可以選派若干名學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生則可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且提出相關(guān)意見(jiàn)，包括優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)然，最后這個(gè)階段可以與檢查評(píng)價(jià)階段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多樣化。具體運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中主要分為以下內(nèi)容：
1.課前導(dǎo)入：與其他教學(xué)方式不同的是，任務(wù)型教學(xué)模式在課堂導(dǎo)入方面強(qiáng)調(diào)與任務(wù)的相關(guān)性；
2.任務(wù)呈現(xiàn)：英語(yǔ)課堂進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式，最好在課堂一開(kāi)始就提出任務(wù)具體要求，讓學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
3.任務(wù)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備過(guò)程其實(shí)就是書本上所要求的知識(shí)與技能的教學(xué)。在這一階段需要特別注意的是，教師在進(jìn)行知識(shí)與技能教學(xué)當(dāng)中應(yīng)滿足兩個(gè)條件，第一完成任務(wù)，第二通過(guò)這個(gè)任務(wù)的完成彌補(bǔ)之前學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺；
4.任務(wù)完成：學(xué)生要把之前任務(wù)準(zhǔn)備階段學(xué)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活中，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力；
5.評(píng)價(jià)總結(jié)：學(xué)生在任務(wù)完成之后，教師需要組織評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與精神、合作精神、任務(wù)完成質(zhì)量等等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。
三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式能有效應(yīng)用的方法設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)是新課改之后應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)模式主要以任務(wù)活動(dòng)為主干形式，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體的任務(wù)化，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得以充分激發(fā)，有利于英語(yǔ)課堂和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用設(shè)計(jì)方法主要分為以下幾類：
1.交際型任務(wù)：我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是方便人與人之間的溝通交流，而有效口語(yǔ)學(xué)習(xí)則是鍛煉學(xué)生交流能力最為直接且最基礎(chǔ)的教育方式。教師可以在口語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際情景，促使學(xué)生在口語(yǔ)模擬過(guò)程中不斷提高自身口語(yǔ)能力。
2.合作型教學(xué)：如今小組合作學(xué)習(xí)方式備受提倡，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)、合理的小組劃分，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于提高學(xué)生溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.探索型任務(wù)：處于高職階段的學(xué)生，其年齡特點(diǎn)較為明顯，常常表現(xiàn)出極大的好奇心以及求知欲，而探索型任務(wù)的設(shè)置正好滿足了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。此外，如果教師能夠貼合生活實(shí)際以及學(xué)生興趣進(jìn)行相關(guān)話題的談?wù)摚瑢⒏欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。
4.總結(jié)型任務(wù)：所謂總結(jié)型任務(wù)就是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)陳述自身觀點(diǎn)的活動(dòng)，與其他類型任務(wù)相比，該類型任務(wù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高。教師可以通過(guò)相關(guān)辯論賽的組織開(kāi)展讓學(xué)生充分表述自己的觀點(diǎn)，這樣也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題并幫助其改善。
四、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用分析
以上海外語(yǔ)教育出版社的《環(huán)球英語(yǔ)教程-視聽(tīng)教程2》第7單元Let's Celebrate為例，對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課。首先在正式上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將其分為8個(gè)小組。
1.課前導(dǎo)入
在正式進(jìn)入課題之前，教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)慶生的詢問(wèn)，例如選擇若干名學(xué)生詢問(wèn)其慶生方式，隨后可以向同學(xué)介紹自己的一位老朋友Jim,同時(shí)告知學(xué)生Jim的生日就在下周六，他想開(kāi)一個(gè)生日派對(duì)，并且希望朋友可以準(zhǔn)時(shí)參加。
2.任務(wù)呈現(xiàn)
緊接著上一話題，教師要給學(xué)生進(jìn)行具體任務(wù)的呈現(xiàn)，告訴學(xué)生由于Jim沒(méi)有舉辦生日派對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，所以請(qǐng)求同學(xué)們能夠幫助他邀請(qǐng)同學(xué)。這樣就能自然而然的導(dǎo)入一個(gè)較為真實(shí)的情景任務(wù)中，任務(wù)要求就是幫助Jim邀請(qǐng)朋友參加自己的生日派對(duì)。
3.任務(wù)準(zhǔn)備
為了保證任務(wù)的順利完成，教師需要在這一階段對(duì)學(xué)生布置一系列的小任務(wù)，或者說(shuō)子任務(wù)。任務(wù)一，教師根據(jù)本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的說(shuō)出之前學(xué)過(guò)的類似邀請(qǐng)或者接受與拒絕邀請(qǐng)的英語(yǔ)句型，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的'知識(shí)技能。任務(wù)二，教師通過(guò)播放U7的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記錄視頻中五位人物應(yīng)邀技巧。鑒于該階段任務(wù)較難，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并以小組競(jìng)賽的形式尋找出記錄最全最準(zhǔn)確的小組，在觀看視頻之前，給學(xué)生一定時(shí)間，讓每組小組成員進(jìn)行合理分工，各自明確自身任務(wù)，從而提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，需要特別注意的一點(diǎn)是，為了保證學(xué)生觀看視頻的流暢性，教師在放映視頻之前，需要讓學(xué)生理解部分生詞，從而掃清生詞障礙。任務(wù)三，讓學(xué)生歸納總結(jié)邀請(qǐng)及應(yīng)答邀請(qǐng)的新句型，采用補(bǔ)全對(duì)話的形式，由簡(jiǎn)到難強(qiáng)化新句型，直到學(xué)生熟練到脫口而出。該任務(wù)的設(shè)置能夠起到承上啟下的作用，不僅有利于學(xué)生鞏固新知識(shí)，還降低了學(xué)生之后總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)難度，一舉兩得。
4.任務(wù)完成
教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一篇完整的情景對(duì)話，具體為：讓小組內(nèi)一名學(xué)生扮演Jim,其他學(xué)生則扮演Jim的好朋友，Jim在邀請(qǐng)他們參加的過(guò)程中，有的朋友能參加，有的不能，從而提高情景設(shè)置的真實(shí)性，并且豐富學(xué)生語(yǔ)言。
教師在總?cè)蝿?wù)的設(shè)置中，首先需要讓學(xué)生帶著任務(wù)要求進(jìn)行小組討論，并且要以小組為單位進(jìn)行必要的討論、協(xié)商與合作，從而完成對(duì)話編制，最后小組根據(jù)所編內(nèi)容進(jìn)行角色定位，并向全班同學(xué)進(jìn)行對(duì)話展示。這樣設(shè)置的好處就是能夠讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景模擬情況下，最大化的激發(fā)學(xué)生參與熱情，并且學(xué)生為了整個(gè)小組的綜合評(píng)價(jià)，會(huì)更加積極主動(dòng)的參與發(fā)言，實(shí)現(xiàn)不同水平階段學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣一方面提高了學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面也提高了學(xué)生集體榮譽(yù)感。
5.評(píng)價(jià)總結(jié)
在各個(gè)小組一一展示完自己的任務(wù)成果后，教師需要對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況組織評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以多元化，例如，可以首先進(jìn)行小組自評(píng)，而后進(jìn)行小組間的互評(píng)，然后教師進(jìn)行總評(píng)，最后由教師與學(xué)生共同評(píng)選車最佳合作小組。
通過(guò)實(shí)踐證明得出，任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)與交流提供了更大的實(shí)踐空間，教師通過(guò)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的布置充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的單一性與機(jī)械性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型，為學(xué)生營(yíng)造了良好的口語(yǔ)交際氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中用”的目標(biāo)。另外，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，小組內(nèi)學(xué)生之間的有效交流，彌補(bǔ)了個(gè)人認(rèn)識(shí)的不足，加深了學(xué)生對(duì)事物的理解能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。
五、結(jié)語(yǔ)
與以往教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)模式跳出了語(yǔ)言角度研究教學(xué)圈子的片面性，逐漸開(kāi)始重視學(xué)生的綜合發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，這樣的教學(xué)方式使外語(yǔ)教學(xué)更加具有合理性與科學(xué)性。因此，高職院校在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的推行中一定要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式更加合理與完善。
參考文獻(xiàn)
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