淺析英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)英語口語教學(xué)論文
摘要
英語是一門語言,語言的本質(zhì)是用來交際的。作為一種被廣泛普及的交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。而現(xiàn)有的大部分中學(xué)英語課堂教學(xué)片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實際運用能力的培養(yǎng)。本文通過分析我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出口語在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性,它不僅有利于語法、詞匯、單詞的積聚,而且有利于提高中學(xué)生的整體英語水平，進而說明教師對口語技能的重視，不僅不會削弱聽讀寫能力，相反對它們有很大的促進作用。強調(diào)教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)作用,教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),營造寬松和諧的課堂氣氛等途徑激勵學(xué)生在課堂上開口說英語,真正將英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
語言本質(zhì)；英語教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用
一、引言
“英語課程學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識和實踐的活動統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語言課程學(xué)習(xí)是指言語習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動過程�！盵2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力�！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際�！� [3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實際運用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的本質(zhì)是交際，英語課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語語言本質(zhì)對中學(xué)口語教學(xué)的啟示
“舒哈特：語言的本質(zhì)就在于交際�！� [4]（p5）�？梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認(rèn)識上。 “正確認(rèn)識語言的本質(zhì),對中學(xué)口語教學(xué)有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響[5](p11)�！� “早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號性知識學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語言觀下的語言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學(xué)習(xí)活動主要是對語言項的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語境中進行練習(xí)[6]（p12）�！边@種學(xué)習(xí)活動往往使學(xué)生被動的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。 “稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發(fā)強調(diào)語言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環(huán)境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語言運用能力。語言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語言交際教學(xué)思想日益在語言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語言學(xué)習(xí)必須進入其實質(zhì)性的層面:使用、行動。 Hymes (1971), Canale&Swan (1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來,超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面�！盵7]（p12）由此可見“語言課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運用外語交際能力�！盵8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語語言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)是必要的。
三、我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)學(xué)生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發(fā)展,而且強調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對學(xué)生進行品質(zhì)的培養(yǎng)；強調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學(xué)生的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性；強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展�！盵9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力�！薄氨M量使用英語，適當(dāng)利用母語。”[10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力�！盵11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的版塊進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大�，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語教學(xué)仍存在以下特點:
1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。
2、現(xiàn)階段很多外語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，如“口頭問答是外語教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識與結(jié)構(gòu)的要求進行,如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學(xué)目的。” [12]（p139）這種形式多是教師問,學(xué)生答,學(xué)生只是被動的接受提問,久而久之會使學(xué)生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規(guī)則列為句型的形式,通過大量、反復(fù)操練達到形成語言習(xí)慣的目的�！盵13]（p140） 過多的“機械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發(fā)展,在實際中的應(yīng)用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學(xué)方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學(xué)生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文�！盵14]（p144）
四、英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)的具體建議
（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
“動機可以分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強調(diào),人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動機的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的'目的在于獲取外語知識,他們對外語學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機,要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語是用來交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個人發(fā)展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機指外語學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學(xué)習(xí)外語,這種外在因素是由外語學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的�！� [16]（p41）那么在這個條件下, 學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達到個人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語學(xué)習(xí)之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動機雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學(xué)生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Very good”、“Great”、“Excellent”“Well done”“You did a good job”等來鼓勵他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
�。ǘ⒔處煂χ袑W(xué)課堂口語技能重要性的認(rèn)識
“ 語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經(jīng)驗?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語�！盵17]（p77）可見口語在語言領(lǐng)域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調(diào)其在實踐生活中的功能運用。社會發(fā)展的需要使越來越多的教育學(xué)家意識到在現(xiàn)行的英語教學(xué)中中學(xué)生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語能力�？谡Z能力是語言能力的一個層面。
語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對著很大的升學(xué)壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統(tǒng)一體。為達到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”�？谡Z對于語境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語�！奥犝f讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換的過程,即人們領(lǐng)會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為外部言語的過程，即人們復(fù)用和表達自己思想的過程�！盵18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統(tǒng)一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴(yán)格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學(xué)生在口語練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉(zhuǎn)化為語言交際。反之口語練習(xí)的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握�！霸谡f的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調(diào)群、語調(diào)的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學(xué)研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高�！盵19](p27)而且“說的訓(xùn)練可促進學(xué)生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號與語義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽多說，語音和語義的聯(lián)系就會愈緊密，同時可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流�！盵20](p26)同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準(zhǔn)確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確�！癏ymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語學(xué)習(xí)者是為了掌握英語語言形式、學(xué)會更多的詞匯運用以及掌握領(lǐng)會英語語言所承載的文化信息等�！盵21](p69)
因此口語技能在中學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學(xué)中的引導(dǎo)性
“外語課程教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動,給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標(biāo),把學(xué)生組織起來,開展通往交際目標(biāo)的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過以下途徑:
(一) 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語教學(xué)的基本點,也是有效提高學(xué)生外語交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力�！笨梢�,教師在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國學(xué)生的英語學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說出來后同學(xué)會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的情感，為了鼓勵學(xué)生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoying losing face)�！惫膭顚W(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學(xué)習(xí)者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學(xué)會了說話。學(xué)說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學(xué)生。
�。ǘI造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)。”[23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對話。教師還可鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見,這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯誤的機會,或利用引導(dǎo)性問題鼓勵學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體性
“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動地進行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會有多大的效果[24](p140)�！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“role play”的方式來練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時高效”的做法,遠(yuǎn)比一個教師點名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“l(fā)istener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣, 在教學(xué)的過程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時尚的事物當(dāng)為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等�；蛘呓處熯�可以采用一些簡單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。
�。ㄎ澹┈F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。”[25](p教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。
六、結(jié)束語
以上筆者從語言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語教學(xué)中,教師對中學(xué)生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。 “我國的英語教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)�！敝赋隽擞⒄Z的教學(xué)活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強對說的重視。中學(xué)課堂的口語教學(xué)不容忽視。合理的英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用英語知識能力的培養(yǎng)使英語語言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語教學(xué)。
參考文獻：
[１] 劉煒.《英語教學(xué)課程的活動本質(zhì)論》.（J）. 基礎(chǔ)英語教育，2005年.第七卷第４期：第11頁。
[２]同[1].第12頁。
[3 ]陳曉燕.《關(guān)于交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合并用的幾點思考》.（J）.外語與外語教學(xué),1998年.第4期:第32頁。
[4 ]戴煒棟等.《現(xiàn)代英語語言學(xué)概論》. [M]上海外語教育出版社，1998年.第3頁。
[5 ]同[1]。
[6 ]同[1].第12頁。
[7 ]同[1]。
[8 ]同[1]。
[9 ]鐘啟泉等.外語課程與教學(xué)論.[M].人民教育出版社.2003年.第68頁。
[10 ]同[9].第62頁。
[11 ]同[9]
[12 ] 鐘啟泉等. 外語教育展望.[M].華東師范大學(xué)出版社,2001年.第139。
[13 ]同[12].第140頁。
[14 ]同[12].第144頁。
[15 ]林立.英語新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng).[M].中國紡織出版社,2003年.第40頁 。
[16 ]同[15].第41頁。
[17 ]章兼中.外語教育學(xué).[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77頁。
[18 ]張敬源等.《論大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展口語交際能力的可行性》.[J].外語與外語教學(xué),1999年.第一期(總第116):第25頁。
[19 ]同[18].第26頁
[20 ]同[18],第26頁
[21 ] 朱風(fēng)云.《語境、語用、閱讀與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].外語研究,2004年第5期:第69頁。
[22 ]同[1].第13頁
[23 ]黃璧君.《從外語教學(xué)透視交際素質(zhì)》.[J]外語與外語教學(xué)，1999年，第11期：第48頁。
[24 ] 張?zhí)鞂氈?《新課程與課堂教學(xué)改革》.[M].人民教育出版社，2003年.140。
[25 ] 李勇武.《課堂口語活動中的五個要素》.[J]. 外語與外語教學(xué)，1999年，第９期：第20頁。
[26 ] 同[17].第374頁
【淺析英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)英語口語教學(xué)論文】相關(guān)文章：
淺析英語口語教學(xué)課堂管理02-26
中專英語口語教學(xué)論文12-02
英語口語比賽對英語口語教學(xué)的輔助作用論文12-02
淺談肢體語言在高職英語口語教學(xué)中的運用論文12-12