關(guān)于教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用論文
【論文關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；英語口語；師生關(guān)系；教師功能
【論文摘要】教師和學(xué)生的關(guān)系是一個一直困擾著教師的問題。不同的歷史背景下，對這一觀點(diǎn)的闡述也并不相同，如“教師主導(dǎo)論”“教師無用論”等。英語口語教學(xué)中教師和學(xué)生到底應(yīng)該以何種角色相對才能達(dá)到完美，還需要長足的實(shí)踐。
進(jìn)入21世紀(jì)及我國加入WTO后，國際的經(jīng)濟(jì)、科技與文化交往和合作將日趨活躍。與此同時，社會對國際化人才的需求也越來越多。這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)提出了更高的要求。
一、大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)英語課程中，精讀課的任務(wù)是異常繁重的，除了要在短短兩年時間內(nèi)（大一、大二）大大提高學(xué)生的閱讀能力并相應(yīng)擴(kuò)大他們的詞匯量外，還要兼顧聽說等諸項(xiàng)英語技能的訓(xùn)練和提高。這對于每周僅4課時的大學(xué)英語精讀課來說是不堪承受的。其結(jié)果只能是在聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力中，除了讀達(dá)到較高水平外，其他幾項(xiàng)均不能達(dá)到令人滿意的程度。即使在已通過大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的學(xué)生中，能真正在“說”這個方面自如地運(yùn)用英語的人也只占很少一部分，這是一個不可否認(rèn)的事實(shí)。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中英語教師的作用
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師的作用單一而且固定。教師往往先講解單詞，然后再解釋課文，最后做做練習(xí)。在處理單詞時，教師不僅要講解某單詞在本課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)，還要介紹該單詞的其它義項(xiàng)，以及所有與該詞有關(guān)的搭配和用法，以便幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯；在講解課文時，教師一般注重所謂重點(diǎn)詞組的用法，以及有關(guān)語法現(xiàn)象的解釋，并列舉大量的例子；在做練習(xí)時，教師或是讓學(xué)生一邊做一邊對答案，或是干脆只是對答案。從以上的教學(xué)過程中，英語教師的作用主要是傳授語言知識。
三、大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的問題
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師的作用定位于講解傳授英語的語言知識，這有意無意地把語言看成是一種知識，把語言作為一種科學(xué)來教學(xué)。這種觀點(diǎn)在理論上是十分片面的，在實(shí)踐上是十分有害的。
1、語言能力相對薄弱
與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生的語言知識系統(tǒng)相對較薄弱。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯和語法表達(dá)較為復(fù)雜的意思。
2、語用能力發(fā)展緩慢
學(xué)生的口頭交際常由于詞匯量的缺乏而受阻，無法順利地表達(dá)意思。此外，他們的社會語言能力和語篇能力發(fā)展也相當(dāng)緩慢，這主要表現(xiàn)在他們對西方社會文化習(xí)俗知之甚少，口頭表達(dá)離連貫、得體的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。
3、組織教學(xué)活動有難度
非英語專業(yè)學(xué)生有限的交際能力決定了組織口語教學(xué)活動存在一定的難度，既要考慮運(yùn)用較為簡單的練習(xí)形式，又要確保練習(xí)內(nèi)容生動活潑，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
4、緊張感影響學(xué)生口語練習(xí)
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，緊張感在外語學(xué)習(xí)者口頭交際時最為強(qiáng)烈。由于非英語專業(yè)學(xué)生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮常使學(xué)生練習(xí)口語產(chǎn)生負(fù)面影響。
5、大學(xué)英語課時有限，學(xué)生人數(shù)眾多
有學(xué)者表明，在大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)單獨(dú)口語課程是不現(xiàn)實(shí)的，口語教學(xué)應(yīng)與閱讀、聽力教學(xué)相結(jié)合。而大學(xué)英語一般都是40~60人的大班，如何在人數(shù)眾多的班中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并與閱讀、聽力相結(jié)合則成了大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個最大難題。
四、時代要求教師在口語教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是使用語言，學(xué)習(xí)語言知識是為了更好地掌握語言這一交流的工具。教授語言知識不應(yīng)成為語言教學(xué)的目的，英語教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得語言技能，以便有效地使用這一工具。 1、教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
大學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，往往會沿用中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力較差。因此，他們希望教師能在英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和方法等方面加以正確指導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)中教師要注意采取“抓兩頭，帶中間”的方法，對于基礎(chǔ)好、潛力大的學(xué)生，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)某爸笇?dǎo)，鼓勵他們大量閱讀課外書籍，課堂上踴躍發(fā)言，不必拘泥于課本，針對問題提出自己的見解。對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和持久性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教師應(yīng)為學(xué)生的良師益友
大學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，不但是知識、學(xué)問等方面的導(dǎo)師，而且要成為學(xué)生生活上的知心朋友，要懂得學(xué)生的心理，摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏。應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，從而建立起融洽與和諧的師生關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系一旦轉(zhuǎn)移到英語口語教與學(xué)的過程中，將產(chǎn)生巨大的力量，直接提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。
3、教師應(yīng)為學(xué)生知識的`傳授者
當(dāng)前，在傳授知識方法上，對老師的組織、領(lǐng)導(dǎo)和指揮學(xué)生的能力提出了更高的要求。目前，大學(xué)公共外語教學(xué)都采用大班制，學(xué)生人數(shù)多，因此如何調(diào)動學(xué)生積極性，積極有效地開展課堂活動是擺在大學(xué)英語教師面前的首要任務(wù)。許多學(xué)生認(rèn)為，要當(dāng)好英語語言知識的傳授者，教師應(yīng)扮演“課堂教學(xué)總導(dǎo)演”的職務(wù)，即教師應(yīng)成為課前的設(shè)計師，課堂的指揮員，課后的督導(dǎo)員。
4、教師應(yīng)為學(xué)生非智力學(xué)習(xí)因素的激發(fā)者
在英語口語教學(xué)中，積極調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培育學(xué)生建立一種主動、積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境是擺在高校英語教師面前的一個重要課題。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)明確，口語將會是雙向的、主動的語言交流活動。會話要求說話者完全“暴露”在聽眾面前。口語交際中的這種“暴露”現(xiàn)象或說話者需要從人群的背景中凸現(xiàn)出來的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者無疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。許多學(xué)生常常擔(dān)心自己在會話中出現(xiàn)錯誤，害怕丟面子或者羞于啟齒而“金口難開”，從而使他們失去了自我表達(dá)的機(jī)會，口語意識受到極大的抑制，口語能力往往很難提高。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過創(chuàng)造情感過濾程度較低的語言環(huán)境，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，降低大學(xué)生的情感或情緒衰落乃至失落程度，充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和自信心。
5、教師應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
當(dāng)代英語口語教學(xué)必須遵循口語課和學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律與特征，講究科學(xué)和有效的教學(xué)方法。變傳統(tǒng)的“認(rèn)知式”教學(xué)為現(xiàn)代的“功能式”教學(xué)，使學(xué)生由“符合式”學(xué)習(xí)過渡到“探索式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的主動理解能力和運(yùn)用能力。為此，教師必須充分認(rèn)識到，口語課教學(xué)的目標(biāo)除了講授正確的語音、語調(diào)、語速和句法結(jié)構(gòu)，正確地教授重音、節(jié)奏、語調(diào)、詞語之間的連接，以及展開話題、調(diào)控進(jìn)程和結(jié)束話題等一系列會話知識與技巧外，教師還應(yīng)該提供豐富的語言材料和與話題相關(guān)的文化背景知識，特別是要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接收的語言信息，將外在的語言知識轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在的語言經(jīng)驗(yàn)、語言體悟和語言智慧。
五、結(jié)束語
在21世紀(jì)的英語口語教學(xué)中，不可否定教師在英語口語教學(xué)中有著很關(guān)鍵的作用。而英語學(xué)習(xí)者聽力水平的高低，不僅取決于語言知識的掌握程度，更在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生對知識面的掌握。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大地提高學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的口語水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學(xué)方法才能超出純語言理解的局限性，英語交際的能力才能有實(shí)質(zhì)性的提高和突破。
【教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用論文】相關(guān)文章：
試論語塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用論文12-02
英語口語比賽對英語口語教學(xué)的輔助作用論文12-02