淺議大學(xué)英語口語教學(xué)論文
【摘 要】本文從當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的設(shè)想展開闡述。
【關(guān)鍵詞】英語口語 教學(xué)設(shè)想
一、我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔(dān)任英語口語教學(xué)，自然有其得天獨(dú)厚的母語教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而相當(dāng)一部分外籍教師在來華任教之前并無相關(guān)的教學(xué)背景，即使經(jīng)過短期培訓(xùn)，仍然欠缺實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，外教對(duì)中國文化的陌生也使得教學(xué)效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔(dān)任英語口語教學(xué)工作，則由于其授課任務(wù)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，從而導(dǎo)致高素質(zhì)的教師相對(duì)匱乏。
2.教材的選擇
目前國內(nèi)英語口語教材的品質(zhì)參差不齊，高品質(zhì)的少，能找到適合不同層次學(xué)生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會(huì)變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。
3.授課模式的局限
目前的英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式。學(xué)生過多使得教師組織課堂活動(dòng)的難度很大，每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間也大大減少了。而對(duì)于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達(dá)方面的實(shí)踐，以便能夠無障礙的與外國人交流。
4.大學(xué)生英語口語水平起點(diǎn)低
我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測(cè)試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要�！翱际裁磳W(xué)什么”，不考口語就不進(jìn)行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識(shí),更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生口語表達(dá)能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調(diào)，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言，背誦句子和課文等，學(xué)生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
二、改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的設(shè)想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍
高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時(shí)應(yīng)對(duì)高職院校英語師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的口語教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請(qǐng)外籍教師的時(shí)候一定要嚴(yán)格把關(guān)，聘請(qǐng)后要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。另外，高校應(yīng)加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師提高口語水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，口語純正、有著留學(xué)背景的中國老師對(duì)于學(xué)生更為了解，同時(shí)可以在疑難點(diǎn)用中文講解進(jìn)行雙語教學(xué)，教學(xué)效果有時(shí)要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語口語教材
優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模㈧`活運(yùn)用。教材的編寫應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，并貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生語言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動(dòng)的照搬教材。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
在英語口語課上，要使語言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達(dá)到英語口語熟練的目的。主要原則有：
�。�1）將問題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；
（2）讓學(xué)生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；
（3）問題的回答必須是有根據(jù)的，即通過事實(shí)資料來回答，而不是基于假設(shè)性的回答；
�。�4）問題可能是即時(shí)性的，但問題的回答卻是非即時(shí)性的；
�。�5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；
（6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；
�。�7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉促應(yīng)戰(zhàn)；
�。�8）利用學(xué)生的好奇心作為口語學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力；
（9）利用各個(gè)探究步驟衍生口語學(xué)習(xí)話題；
�。�10）提供大量口語鍛煉機(jī)會(huì)。
4.課程的設(shè)置
（1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數(shù)英語課開始都設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的導(dǎo)入過程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性、啟迪性、適時(shí)性，兼有復(fù)習(xí)及訓(xùn)練聽說的作用。教師可以給學(xué)生一些順口溜、繞口令，英美文學(xué)詩歌等一些朗朗上口的短片作品讓學(xué)生們讀，既增加了學(xué)生的參與意識(shí)又使課堂氣氛逐漸活躍起來，更主要的是訓(xùn)練了學(xué)生的語言基本功。
（2）課文復(fù)述與對(duì)話練習(xí)。這些形式適用于新生第一學(xué)期或者起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大意復(fù)述也是不錯(cuò)的方法，在關(guān)鍵詞的`幫助下復(fù)述課文使沒有口語基礎(chǔ)的同學(xué)也樹立起說英語的信心，還有讓學(xué)生通過跟讀對(duì)話，模仿對(duì)話，然后編對(duì)話的方式鍛煉口語。
�。�3）分組討論。幾個(gè)人的小組討論形式具有交互性、非預(yù)見性及真實(shí)性。現(xiàn)在公共英語課人數(shù)普遍較多，如果要想讓每個(gè)人都開口發(fā)言時(shí)間有限，也很難達(dá)到交際目的。設(shè)計(jì)小組討論話題要遵守的原則：設(shè)計(jì)的話題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，具有時(shí)效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環(huán)境較為自由輕松，毫無壓力感，交談?dòng)忻鞔_目的，保證了每個(gè)學(xué)生都參與其中，促使他們用已經(jīng)具備的語言能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。教師在討論中的角色是負(fù)責(zé)口語活動(dòng)的組織者，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的口語教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)出量多質(zhì)高的小組活動(dòng)來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)輸出中掌握英語口語的實(shí)際交際能力。
�。�4）角色扮演。教師應(yīng)提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。對(duì)于短劇或小品劇本的選擇，應(yīng)大膽放手給學(xué)生自己負(fù)責(zé)，可以鼓勵(lì)他們以自己的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作編寫劇本。這樣，在創(chuàng)作、改編及表演的過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮聰明才智，還培養(yǎng)了寫作能力。英語話劇表演創(chuàng)造了一個(gè)很大的教育興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了提高英語口語與展現(xiàn)英語才能的平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c過程中體會(huì)英語語言與文化的魅力。
三、總結(jié)
由于學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學(xué)上面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，目前符合大學(xué)生特點(diǎn)的口語教學(xué)方法仍比較缺乏，造成學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，將好奇心作為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)口語的動(dòng)力，通過自由選擇、自由假設(shè)、自由回答等營造自由的學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)性化的口語教學(xué)，通過非即時(shí)性回答和非唯一性答案增加學(xué)習(xí)者的安全感，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主解決問題培養(yǎng)口語自主學(xué)習(xí)能力、探究與創(chuàng)新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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