Presentation在高校英語口語課堂中的應(yīng)用論文
【摘要】本文介紹了Presentation教學(xué)法的內(nèi)容，優(yōu)勢及其操作程序。并通過這一方法在高校英語口語課堂中的實(shí)踐證明，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有一定的積極作用。
【關(guān)鍵詞】展示 英語口語課堂 綜合語言能力
一、引言
Presentation在中文中即演出、呈現(xiàn)的意思。在現(xiàn)今的西方國家中，presentation作為一種交流方式，即在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項(xiàng)目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。它在人們的日常工作和生活中都非常流行，如產(chǎn)品展示、學(xué)術(shù)交流等。
在本文語境中，presentation(口頭展示)指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題的一種教學(xué)實(shí)踐活動。它是西方課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。而這項(xiàng)對于西方學(xué)生來說輕車熟路的教學(xué)活動令剛接觸到它的中國學(xué)生，輕則無所適從，重則望而生畏。然而經(jīng)歷了最初的困惑、窘迫，如今這種新型的教學(xué)活動已被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中，并且從中受益匪淺。但Presentation教學(xué)在大專英語課堂中的應(yīng)用還很少，實(shí)施起來也困難重重。筆者在實(shí)際教學(xué)操作中，將其運(yùn)用在英語口語這門課程中，并有意識的觀察、總結(jié)和改進(jìn)，力圖對presentation在外語教學(xué)中的應(yīng)用作進(jìn)一步的探索，旨在分析其在英語口語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，并從中得到一些啟示。
二、Presentation教學(xué)過程概述
本次研究對象為筆者所教授的廣東地區(qū)某所私立本科高校的商務(wù)英語專業(yè)三年制�？埔荒昙墝W(xué)生，其中有5位學(xué)生為非英語專業(yè)選修學(xué)生，共兩個(gè)教學(xué)班，總?cè)藬?shù)為53人。
外語課堂中的presentation一般分為兩種形式：小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。小組報(bào)告是把班上的學(xué)生分成不同的小組，由小組長統(tǒng)籌安排組員討論并選定課題(project)，小組分工來完成對資料和數(shù)據(jù)的收集和整理，制作相關(guān)課件，由組長確定發(fā)言人做課堂展示，然后班上其他小組成員對該組的課題進(jìn)行討論后，并提問發(fā)言人(或展示小組其他成員)。而個(gè)人報(bào)告是以個(gè)人為單位，由個(gè)人獨(dú)自選題，收集整理資料，制作輔助課件等，最后向全班展示自己的課題。個(gè)人報(bào)告要求班上的每個(gè)同學(xué)都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做一次。兩種形式各有利弊，前者側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作，互相配合，但容易造成展示小組的某些成員敷衍了事。后者側(cè)重個(gè)人獨(dú)立性，給個(gè)人以充分鍛煉的機(jī)會�？紤]到自己所教班級的人數(shù)不多(20-30人/班)，學(xué)生有一定口語基礎(chǔ)(教學(xué)時(shí)間為大一下學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日常會話)，有一定能力獨(dú)立完成課題。為讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自我，筆者決定采取后者。
在選題方面，學(xué)生自主選擇感興趣并具有挑戰(zhàn)性的話題。要求脫稿演講。提倡將口頭表達(dá)與多媒體相結(jié)合(如：幻燈片Powerpoint、圖片、音樂視頻等視聽材料)。實(shí)際進(jìn)行presentation時(shí)，每人約20分鐘(規(guī)定個(gè)人展示環(huán)節(jié)為5分鐘，提問環(huán)節(jié)為5-10分鐘，評論環(huán)節(jié)為5-10分鐘)，有7-9名同學(xué)組成當(dāng)日評委團(tuán)(assessor board)，在presentation結(jié)束后就演講內(nèi)容提問并對其表現(xiàn)進(jìn)行即興評論，課后，評委團(tuán)每位成員均要上交一份對發(fā)言者的書面評價(jià)表(Assessment Sheet)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)觀眾(audiences)參與提問。教師作引導(dǎo)性發(fā)問并在評委組依次發(fā)表評論后，作總結(jié)性點(diǎn)評。
三、效果評述
通過一個(gè)學(xué)期在對Presentation的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生最初對presentation感到有壓力，13位學(xué)生感覺非常好，與之相反，8位學(xué)生對這種教學(xué)方式十分失望，他們特別希望老師能夠在教堂上多上講座形式的課。他們認(rèn)為，老師在presentation中較少做工作，并認(rèn)為講座形式的教學(xué)可令他們學(xué)到更多的知識。
2.學(xué)生對自己所展示的內(nèi)容印象深刻，有些同學(xué)學(xué)期初做的presentation，到了學(xué)期末還記憶猶新。雖然相比之下，對其它同學(xué)所展示內(nèi)容的印象要模糊一些，但比起傳統(tǒng)的教師為中心的填鴨式教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，更為有效。
3.在該學(xué)期結(jié)束時(shí)，presentation對學(xué)生的綜合語言能力提高的幫助十分明顯。在事后調(diào)查中，有三分之一的同學(xué)表示，從最初自己不敢開口講英語到最終走到臺前，面對觀眾發(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪淺。
四、啟示
通過高校英語口語課堂中的presentation教學(xué)試驗(yàn)，研究結(jié)果表明：
1.通過對Presentation在口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從傳統(tǒng)課程上的聽眾變成了課堂活動的主體。從某種意義上講，學(xué)生扮演了老師的角色，實(shí)現(xiàn)了師生角色的`互動。這種角色的置換使學(xué)生對老師的工作有了感知。也加深了對自己所講解內(nèi)容的認(rèn)知程度。
2.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中鍛煉了獨(dú)立處理問題的能力，也發(fā)展了批判性思維，并使其能優(yōu)勢互補(bǔ)，取他山之石攻己之玉。
3.學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權(quán)威。教師可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺少的知識，促進(jìn)自身發(fā)展。這種發(fā)展不僅有專業(yè)知識技能(英語知識技能和教學(xué)技能) 方面的，也包括專業(yè)以外的知識。(竹旭鋒，2007)
綜上所述，在進(jìn)行presentation教學(xué)時(shí)建議教師適時(shí)適度的指導(dǎo)和引導(dǎo)：
首先，有部分學(xué)生可能會對 Presentation的目的不理解，認(rèn)為一切應(yīng)以教科書為重點(diǎn)，才能應(yīng)付考試，尤其是對自己的口語表達(dá)很不自信，容易出現(xiàn)負(fù)面心理，教師需要加以解釋和溝通。對一些英語水平相對較差的學(xué)生，不應(yīng)放棄，應(yīng)給予更多幫助，引導(dǎo)他們在過程中學(xué)習(xí)。
其次，在布置presentation前，應(yīng)先系統(tǒng)地向?qū)W生介紹presentation的步驟和技巧甚至可提供一些展示常用語，還可親自示范以激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心；同時(shí)也可提供一些視頻資料供學(xué)生觀看，使學(xué)生通過對觀看他人的實(shí)例，對presentation產(chǎn)生興趣。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定是以小組還是個(gè)人形式進(jìn)行展示。
另外，在presentation過程中，一般應(yīng)提前一到兩周對將要輪到的學(xué)生進(jìn)行大致內(nèi)容上的指導(dǎo)，一方面，有利于對 Presentation的內(nèi)容有個(gè)了解，另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備情況進(jìn)行必要的幫助。如對內(nèi)容的取舍及各部分的銜接提出建議，或者將自己收集的話題材料與他們分享。還可以及時(shí)了解他們在準(zhǔn)備過程中遇到的困難和問題，給其必要的幫助。
五、總結(jié)
我們在針對英語專業(yè)的教學(xué)過程中，積極借鑒西方的presentation這種教學(xué)活動，是有一定積極效果的，雖然這個(gè)過程中還存在著很多需要改進(jìn)和提高的地方，但有效地運(yùn)用這種教學(xué)方式會對學(xué)生綜合語言能力的長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2000，4.
[2]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2007，(4)：41-44.
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