中小學(xué)美術(shù)評價和案例研討
第一章 教學(xué)評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對教學(xué)評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應(yīng)是同學(xué)的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一章 教學(xué)評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對教學(xué)評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應(yīng)是同學(xué)的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
二、建構(gòu)主義思想與教學(xué)評價
1、有效的教學(xué)評價應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓同學(xué)在“做”中進行學(xué)習(xí)。
2、有效的教學(xué)評價應(yīng)使教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間堅持有效互動的過程。
3、有效的教學(xué)評價應(yīng)為同學(xué)的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時間以和空間上的保證。
4、有效的教學(xué)評價旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解，進而形成自身獨特且有益的表達方式。
5、有效的教學(xué)評價必需關(guān)注學(xué)習(xí)者對自身以
和他人學(xué)習(xí)的反思。
6、有效的教學(xué)應(yīng)使同學(xué)獲得對該學(xué)
科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。
第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論 三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評價 （一）后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響 （二）后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價的啟示 我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評價不只要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)�；趲熒黄鸹顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇 和判斷。正確評價同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作，從注重 結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評價
（一）后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響
�。ǘ┖蟋F(xiàn)代主義對教學(xué)評價的啟示
我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評價不只要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)�；趲熒黄鸹顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇
和判斷。正確評價同學(xué)的`藝術(shù)創(chuàng)作，從注重
結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。
第二章 新課程影響下的美術(shù)教學(xué)評價第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評價辨析
一、保守課程教學(xué)評價存在的問題
關(guān)于以往教學(xué)評價中存在的問題和現(xiàn)象的檢索
（一）保守課程教學(xué)評價的問題歸因
1、評價研究的滯后
2、評價保守的制約
3、評價指標(biāo)的物化
（二）新課程教學(xué)評價的改進戰(zhàn)略
1．不時明確和加強評價的目的性和針對性
2．不時堅持和加強評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性
3．不時改進和完善生長記錄袋方式的使用
4．不時加強對同學(xué)即時性評價的實踐和研究
5．不時加強對同學(xué)非學(xué)業(yè)性評價的實踐與研究
6．不時發(fā)揮和提高評價激勵的導(dǎo)向性和實效性
第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評價辨析
二、新課程美術(shù)教學(xué)評價的實際透視
1．注重同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價
2．注重同學(xué)非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價
3．調(diào)動多元主體參與同學(xué)的評價
4．注重評價給同學(xué)發(fā)明勝利機會
5．注重同學(xué)創(chuàng)新實踐能力的評價
6．注重發(fā)揮評價激勵同學(xué)的功能
三、課改中的評價需走出四個誤區(qū)
誤區(qū)一，誤認(rèn)為考試評價改革可以放后進行。
誤區(qū)二，認(rèn)為評價改革太難，不敢震動。
誤區(qū)三，依賴專家提供現(xiàn)成的評價改革具體方法。
誤區(qū)四，誤以為評價改革將全盤推倒舊有的一套方法。
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