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人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，入選初一語文，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。下面是小編整理的人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家參考。
師：同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎?
齊：喜歡。
師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么?
生1：我很有成就感。
生2：我很開心。
生3：我下次還想爬山。
……
師：對!爬山確實(shí)是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先?
生：有時不是。
師：說一說遇到了什么情況?
生1：當(dāng)我爬到半山腰時，害怕了，不敢再往上爬……
生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來……
生3：爬山時，感到很累，想放棄。
……
師：后來，你爬上去了嗎?如果爬上去了，靠的是什么?
生1：我鼓起勇氣，堅持爬，終于爬到山頂。
生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差……
師：你們都是勇敢的攀登者!今天，我們學(xué)習(xí)的課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是《走一步再走下一步》。(板書課題)
[聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。]
師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步”，這是怎么回事呢?快打開書，看看課文吧!
(生讀課文)
師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事?
生1：課文主要寫了“我”與小伙伴爬崖時，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。
生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個人生經(jīng)驗(yàn)。
師：是的，正如剛才同學(xué)們所說，課文不單單寫了一件事，還總結(jié)出了一個人生經(jīng)驗(yàn)，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)嗎?
生：想!
師：本文是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)?
生(齊)：小組合作學(xué)習(xí)。
師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎?
生1：我想在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點(diǎn)勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。
生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。
生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以提高我的作文水平。
……
師：同學(xué)們說的方法都不錯，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個組還能提出新問題。另外，再把令你心動的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動。
(生小組合作學(xué)習(xí))
[鼓勵學(xué)生自學(xué)，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的靈活掌握中能看到教師平時注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，教師能鼓勵學(xué)生用心去讀書，用心去體會，對語言文字由品味到欣賞，由感覺美到心為之所動。]
師：哪個小組愿意匯報?
生1：我組在熟讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第三、四部分，主要寫了父親指點(diǎn)“我”一步步爬下懸崖。
生2：我找到了這段中的一些細(xì)節(jié)描寫，如：“我不下來!”“我會掉下去，我會摔死!”這些語言突出了“我”很害怕。
生3：還有心理活動描寫，“我”由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時，“我”似乎也有了很大的成就感。
師：學(xué)得不錯，很深入，那么，父親是怎樣指點(diǎn)“我”爬下懸崖的?
生1：走一步再走下一步。(師板書)
師：找到令你心動的句子了嗎?
生2：“我每次只移動一步，慢慢爬下……，這里我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這段話令我心動，原因是“我”感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶祝，他真的很棒!
師：說得好!
生3：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。”這是文中揭示主題的一句話，更是令我心動的句子，因?yàn)檫@句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想辦法把困難一點(diǎn)一點(diǎn)地克服，最后一定能把這件事做好!
(生鼓掌)
[情由心生，學(xué)生在品味語言文字中心動，由心動致情生而致感悟人生哲理。從語言品味到情感升華，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，情感上與文本的交流，思想上與文本的碰撞。]
師：這一段內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)得很好!能深入地理解課文內(nèi)容，并能自主發(fā)現(xiàn)一些問題�？纯磩e的段落學(xué)得怎么樣，哪一組繼續(xù)匯報?
生1：我組在通讀全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二部分，主要寫了“我”因身體弱，爬崖時力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。
生2：這段首先寫了“我”的身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。
師：學(xué)得很認(rèn)真!說得真不錯!
生3：這段中細(xì)節(jié)描寫很多，如爬崖時的“連攀帶扒”“移動”突出了懸崖攀爬起來很吃力。
生4：課文中的語言突出了“我”當(dāng)時的恐懼、無助……總之，那是一種很難受的感覺。
師：你感受到了嗎?閉上眼睛，讓我們想像一下，“我”當(dāng)時的處境。(師指名讀第二部分)
生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐懼、無助。
生2：我多么希望有人來幫幫我。
師：暮色蒼茫時，父親來了，幫助“我”把問題解決了。由此，“我”常提醒自己什么?把這段齊讀一遍。
(生齊讀中心句)
師：這個經(jīng)驗(yàn)對我們每個人都很有意義，那么，你對這個人生經(jīng)驗(yàn)有什么理解，能談一談嗎?
生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目標(biāo)，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會實(shí)現(xiàn)。
生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過的每一小步看成是我完成的每一個小目標(biāo)，目標(biāo)一個一個地去完成，最后就會到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)。
[教師及時把握對話的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深入體驗(yàn)“我”的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的“巖石”成了理想目標(biāo)，成了人生光輝頂點(diǎn)，從無生命到生命的生成，無論是意境上，還是哲理上，都飽含著強(qiáng)烈的感情和生命的律動，震撼著學(xué)生的心靈。]
生：……
師：現(xiàn)實(shí)生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎?
生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，要“走一步再走下一步”。
生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。
生3：每天我們都要上下樓，登臺階，也是同一個道理。
生4：我想，當(dāng)我們走進(jìn)理想的學(xué)府時，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個階段我們都完成了一個目標(biāo)，我們是“走一步再走下一步”，并且要永遠(yuǎn)地走下去。
生5：我覺得社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，這也要“走一步再走下一步”。
……
師：同學(xué)們說得太精彩了!走一步再走下一步，就是要求我們對待生活、學(xué)習(xí)和工作，要有什么樣的態(tài)度?
生(自由)：積極、有信心、有毅力、勇敢地去面對。
師：對!走一步再走下一步，循序漸進(jìn)!
生：還要更堅強(qiáng)、更勇敢、更自信!
(生自由說)
[從文本獲取信息，汲取力量，感悟人生;從人生感悟走向生活，回歸生活。通過在老師指導(dǎo)下的閱讀，使課文的語言符號真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生的人文品位。]
師：老師相信，這個經(jīng)驗(yàn)會伴你們成長、成功!《自讀課本》中的一篇《檐上草》，讀后會使大家感悟更深，明天聽你們匯報。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏陶。劉老師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感，啟迪心靈，體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
一、搭建個性化閱讀平臺，創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍
教師在處理略讀教學(xué)的課文時充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀空間，營造一個無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中觀點(diǎn)碰撞，使個性閱讀走向成熟、深刻、全面。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的三方對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”
劉老師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氛圍，使師生在美好的氛圍里以美好的心態(tài)走進(jìn)文本，與作者對話。而且，三者之間的對話又是那么親切自然和諧融洽，仿佛是在親切交談，讓你感覺不到他們是在課堂的教學(xué)中。
“語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，這才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用”。劉老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
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