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蘇教版語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的蘇教版語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。(〈背影〉和〈甜甜的泥土〉)，這篇文章是以文言文的形式來(lái)表現(xiàn)手足之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級(jí)學(xué)生具備一定的文言知識(shí)，因此通譯全文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)，找出不會(huì)之處，合作解決。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難。
教學(xué)目的
1 、疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
2 、感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，感受兄弟親情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
感受課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，感受手足之情。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)語(yǔ)
以解釋成語(yǔ)“情同手足”入手，導(dǎo)出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
(二)整體感悟課文
1 、讀：體會(huì)課文的內(nèi)容和情感。
聽(tīng)教師范讀，邊聽(tīng)邊悟，然后有感情的朗讀。
2 、說(shuō)：疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
要求學(xué)生找出重點(diǎn)字詞，和自己不理解的字詞句和對(duì)文章有疑問(wèn)的地方。
(三)反饋交流
1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個(gè)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡�！边@句時(shí)都能以沉重悲痛的音調(diào)去朗讀。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論找出重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)大家的努力找出了以下重點(diǎn)的字詞。
文言實(shí)詞：
篤 : (d ǔ ) ( 病 ) 重
索 : 要
奔 : 從外地回來(lái)料理長(zhǎng)輩親屬的喪事
徑 ：一直、直往
素 ：一向、向來(lái)
慟 : 痛哭，極度悲哀
絕 ：氣息中止
卒 ：死了
文言虛詞：
而 子敬先亡 不譯
語(yǔ)時(shí) 了 不悲 完全
弦 既 不調(diào) 已經(jīng)
人琴 俱 亡 都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學(xué)生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒(méi)有遇到什么困難。
如果文言文教學(xué)僅僅教會(huì)學(xué)生表面的字詞句的翻譯，而不深入對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘，我個(gè)人認(rèn)為這樣的文言文教學(xué)是不合格的，沒(méi)有達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。
當(dāng)疏通了文意之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了研讀賞析，即教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)：感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對(duì)本文的大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢?同學(xué)們對(duì)本文中所描寫(xiě)的細(xì)節(jié)有哪些疑問(wèn)呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們共同研討。
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)亡了呢?
學(xué)生思考片刻，便有同學(xué)回答：
生2：我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冃值芮樯�，即使在病重中也是互通消息的，�?學(xué)生回答時(shí)將此字讀得很重)不聞消息，當(dāng)然能判斷出他已經(jīng)先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因?yàn)樗膊≈厮淖笥遗缕浔瘋蛩[瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽(tīng)見(jiàn)自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點(diǎn)有悖常理啊，怎么還說(shuō)他們兄弟情深呢?
教室里頓時(shí)響起了一陣討論聲。
生5：因?yàn)樽娱嘧约阂膊≈亓耍肴ヒ?jiàn)自己的兄弟最后一面，怕悲傷過(guò)度，所以他強(qiáng)忍悲痛。
師：也就是說(shuō)他為了保存體力，是吧?
學(xué)生中有人在點(diǎn)頭。
生6：我覺(jué)得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)。
生7(很興奮地)：這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲……”
他的話還未說(shuō)完學(xué)生們便接了過(guò)去：“道是無(wú)情卻有情。”
師：黃俊同學(xué)的回答老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來(lái)悼念他的弟弟的呢?
生8：彈琴，但“弦不調(diào)”。老師，為什么“弦既不調(diào)”呢?
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因?yàn)樽娱嗲懊媲橛粲谥校F(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無(wú)法將琴?gòu)梾f(xié)調(diào)。
生10：古文中有一句：樹(shù)猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說(shuō)：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都很好，都能做到活學(xué)活用，而且老師還看出了他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒(méi)有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的.悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛。剛才同學(xué)的回答可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問(wèn)嗎?
沉默了一會(huì)，沒(méi)有發(fā)言。
師：那老師有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫我解答一下(學(xué)生興奮地看著老師)子猷用彈琴來(lái)悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性?
生4：就是啊，我就覺(jué)得子猷這人的個(gè)性太過(guò)獨(dú)特了。
師：好吧，就是體現(xiàn)他獨(dú)特的個(gè)性。哪個(gè)同學(xué)把它說(shuō)得更深刻一點(diǎn)。
生12：老師，在學(xué)這篇文章之前我看過(guò)有關(guān)子猷——王徽之的資料。有兩個(gè)故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個(gè)故事也可看出王子猷本身就是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、與眾不同的人。
師：對(duì)，王子猷他是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點(diǎn)很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學(xué)會(huì)查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個(gè)故事的內(nèi)容，要不請(qǐng)楊嬌同學(xué)下課講給你們聽(tīng)聽(tīng)。
師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學(xué)反思
一堂課首先要讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學(xué)，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生，怎樣將學(xué)生的思想深化。所以在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)我們首先要確定哪些是由學(xué)生自學(xué)的，哪些是要教師點(diǎn)撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學(xué)，我們應(yīng)該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達(dá)到將千百年來(lái)的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預(yù)先沒(méi)有想到，學(xué)生的思想會(huì)如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個(gè)更深的問(wèn)題：教師應(yīng)該怎樣激活學(xué)生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花?
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累部分常見(jiàn)的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
一．導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣
古代大書(shū)法家王羲之有七個(gè)兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書(shū)：人琴俱亡（劉義慶）
介紹：作品作者
此書(shū)主要記載魏晉名士的言談?shì)W事最大特點(diǎn)是記述人物的片言只語(yǔ)或者微小舉動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的性格特征
劉義慶：南宋文學(xué)家
二．讀通讀順，讀懂課文
第一：獨(dú)立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書(shū)給自己不懂的生字詞注音，并結(jié)合語(yǔ)境判斷確定它們?cè)谖闹械囊饬x
第二：使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的問(wèn)題
1.紅字注音
全班齊讀一遍
2.字詞解釋,翻譯文段
3.出示譯文
全班試背
過(guò)渡語(yǔ)：我們對(duì)本文大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢？請(qǐng)看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當(dāng)時(shí)病勢(shì)嚴(yán)重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫(xiě)子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫(xiě)他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽(tīng)不到子敬的病況，心里非常難過(guò)，“了不悲” “都不哭”是強(qiáng)抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾
過(guò)渡語(yǔ)：兄弟間互相迫害的也有
曹植《七步詩(shī)》）（曹丕做了皇帝以后， 對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)，其中說(shuō)到，讀《七步詩(shī)》詩(shī)中以淺顯生動(dòng)的比喻說(shuō)明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬(wàn)分，無(wú)地自容
過(guò)渡語(yǔ)：兄弟間手足情深的也有
蘇軾的`《水調(diào)歌頭》（丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由）
3. 請(qǐng)回顧課文：你覺(jué)得最讓你揮之不去的細(xì)節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)棥?/p>
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結(jié)歸納，積累背誦
課文語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔全文僅84字，就刻畫(huà)出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語(yǔ)或細(xì)微的舉動(dòng)，即抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，才使得人物這樣鮮活
板書(shū)：手足情深
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們看關(guān)鍵詞，齊背全文，這次讀時(shí)，注意人物語(yǔ)言與敘事語(yǔ)言的不同感情
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛下面再來(lái)看看現(xiàn)今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章
師：表達(dá)什么情感、主題
讓學(xué)生談感悟
結(jié)束語(yǔ)：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中，保爾柯察金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個(gè)人的只有一次”可是，這個(gè)十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對(duì)妹妹的愛(ài)真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情的誦讀古文，體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼
2、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞，品味簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言
3、重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞。
4、難點(diǎn)：體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛(ài)的'感情熏陶。
課前學(xué)習(xí)查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
1．導(dǎo)入，組織學(xué)生默讀課文
了（liǎo）不悲篤（dǔ）
輿（yú）奔（bēn）喪
慟（tòng）亦卒（zú）
不調(diào)（tiáo)
2．組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：深入分析兄弟之情
教學(xué)步驟
1．讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
實(shí)詞：
篤：（�。┲兀凰鳎阂�；輿：轎子；
徑：直往；素：向來(lái)，一向；卒：死
虛詞：
而：表承接，不譯；了：完全；
既：已經(jīng)；俱：全，都。因：于是
譯文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問(wèn)手下人：“為什么總聽(tīng)不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經(jīng)死了。”說(shuō)話時(shí)完全不悲傷。就要轎子來(lái)去奔喪事，一路上都沒(méi)哭。
子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進(jìn)去坐在靈床上，拿過(guò)子敬的琴來(lái)彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說(shuō)：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了�！庇谑峭纯蘖撕芫�，幾乎要昏過(guò)去。過(guò)了一個(gè)月，（子猷）也死了。
2．探究
�。�1）、子猷以自己獨(dú)特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨(dú)特在哪？
�。�2）、你如何理解子猷的獨(dú)特的悼念方式？
3．組織交流
小組推薦交流，小組互評(píng)
4．拓展延伸：手足情是一個(gè)不老的話題，生活中你有沒(méi)有真切的體會(huì)？
第三塊：布置作業(yè)
將本文擴(kuò)寫(xiě)成500字左右的文章，對(duì)子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動(dòng)作進(jìn)行合理想象。
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教學(xué)目標(biāo)
1．疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
2．感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)。
3．改寫(xiě)文章內(nèi)容，擴(kuò)充情節(jié)，豐富人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課
1．假如你最心愛(ài)的一件物品不幸遺失或損壞，你會(huì)怎樣呢？假如你最喜歡的一位朋友或親人不幸離開(kāi)了你，你又會(huì)這樣呢？
2．師有感情地講述：人類(lèi)的情感很多，但最能打動(dòng)人心的、傳為佳話的應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯的感情，今天我們就來(lái)體會(huì)一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。
展示預(yù)習(xí) ：交流搜集到的'有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料。
二、自主學(xué)習(xí)記錄卡自學(xué)情況反饋。
1.檢查朗讀情況，結(jié)合朗讀正音
讀后由學(xué)生評(píng)議，并在評(píng)議中進(jìn)一步朗讀。（主要從音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情等方面評(píng)價(jià)）
2.檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實(shí)情況。
三、自主學(xué)習(xí)記錄卡練習(xí)情況交流展示。
1．讓學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文，把不會(huì)的詞、句圈出來(lái)，以備小組合作討論。
2．小組交流、討論，教師巡視，并給以適時(shí)地幫助。共性問(wèn)題在全班內(nèi)交流。
3．檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實(shí)情況。（投影）
�、偻踝娱唷⒆泳淳悴『V，而子敬先亡。
俱，副詞，表范圍，都。篤，（�。┲�。而，表承接，不譯。
②子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣。”
何以，即“以何”，為什么。都，副詞，總，竟。矣，語(yǔ)言助詞，表肯定語(yǔ)氣，可譯為“了”。
�、壅Z(yǔ)時(shí)了不悲。
語(yǔ)，動(dòng)詞，說(shuō)話。 了，全，完全。
�、鼙闼鬏泚�(lái)奔喪，都不哭。
索，要。輿，轎子。 奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。
�、葑泳此睾们伲銖饺胱`床上，取子敬琴?gòu)棧壹炔徽{(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡�！�
素，向來(lái)，一向。 琴，動(dòng)詞，彈琴。徑，直往。 靈床，停放尸體的床鋪。
既，已經(jīng)。 調(diào)，協(xié)調(diào)。擲，投擲，拋擲，扔。
�、抟驊Q絕良久。
因，副詞，于是，就。慟，痛哭，極度悲哀。 良，很。 絕，死亡。
�、咴掠嘁嘧�。
亦，副詞，也。 卒，死。
4．教師指名學(xué)生復(fù)述故事或翻譯課文。
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問(wèn)手下的人說(shuō)：“為什么總聽(tīng)不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經(jīng)死了。”說(shuō)話時(shí)完全不悲傷。就要轎子來(lái)去看望喪事，一路上都沒(méi)有哭。子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進(jìn)去坐在靈床上，拿過(guò)子敬的琴來(lái)彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說(shuō)：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了�！庇谑峭纯蘖撕芫�，幾乎要昏過(guò)去。過(guò)了一個(gè)多月，（子猷）也死了。
四、質(zhì)疑探究
1．你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)句最能表達(dá)子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調(diào)”說(shuō)明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？
2．王子猷是一個(gè)怎樣的人？你喜歡這個(gè)人物嗎？
3．探究、交流。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
積累古詩(shī)文中寫(xiě)手足親情的句子。
七、課堂檢查
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo) ：
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)弄懂課文大意；掌握一些重要的文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn) ：
反復(fù)朗讀課文，理解大意。
教學(xué)難點(diǎn) ：
常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：
小黑板
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入新課：
由學(xué)過(guò)的前兩篇課文導(dǎo)入新課：
父子深情→母子深情→兄弟深情。
二、介紹作者及筆記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》：
三、出示小黑板，讀準(zhǔn)字音：
猷（）篤（）了（）輿（）奔（）調(diào)（）
擲（）慟（）
四、指名朗讀課文：
要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
五、弄懂課文大意。
1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，分小組進(jìn)行討論交流，弄懂大意。
師補(bǔ)充解釋?zhuān)?/p>
俱：都。既：已經(jīng)。篤：（病）重。
擲：扔。何以：即以何，為什么。因：于是，就。
索：要。而：表承接，不譯。慟：痛哭，極度悲哀。
琴：彈琴。絕：氣息終止。卒：死。
2、讀懂課文，把握大意，小組互譯，全班交流。
3、教師出示譯文，學(xué)生改錯(cuò)。
六、指導(dǎo)學(xué)生：
在理解課文大意的基礎(chǔ)上正確朗讀并背誦。
七、小結(jié)：
八、作業(yè)：
1、翻譯句子：
語(yǔ)時(shí)了不悲
子敬子敬，人琴俱亡
2、讀了《人琴俱亡》這則故事，人有什么感受？你能說(shuō)出《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他的故事嗎？
教學(xué)內(nèi)容 ：
十三、人琴俱亡
課 時(shí) ：
2
教學(xué)目標(biāo) ：
正確朗讀課文，在理解大意基礎(chǔ)上理解故事表現(xiàn)的兄弟之情。
教學(xué)重點(diǎn) ：
深厚的'兄弟情誼。
教學(xué)難點(diǎn) ：
人物形象刻畫(huà)很有個(gè)情，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：
教學(xué)過(guò)程 ：
一、朗讀課文比賽：
分三大組，指名各組推薦的學(xué)生代表朗讀課文，要讀出人物語(yǔ)言和敘事語(yǔ)言的不同感情。
二、理解文章內(nèi)容，深入體會(huì)“至愛(ài)親情”：
1、學(xué)生討論并交流兩段文字內(nèi)容。
2、探究問(wèn)題，深入理解課文。
�。�1）課文中哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)子猷與子敬的兄弟之情？
�。�2）子猷“取子敬琴?gòu)�，弦既不調(diào)”，你認(rèn)為“不調(diào)”說(shuō)明了什么？
特別明確“不調(diào)”既是寫(xiě)實(shí)際情況，也包含了“人琴俱亡”的凄涼。
3、分析理解子猷的個(gè)性特點(diǎn)，從而理解本文所表現(xiàn)的主題。
4、了解語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
三、拓展訓(xùn)練：
1、讓學(xué)生交流課前所搜集的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事；
2、閱讀下文，回答問(wèn)題：
管寧、華歆共園中鋤菜（鋤地種菜），見(jiàn)地有片（一塊）金。管揮鋤與瓦石不異，華捉（拾起）而擲去之。又嘗同席（同坐在一張席子上。古人席地而坐）讀書(shū)，有乘軒冕過(guò)門(mén)者，寧讀如故，歆 廢（擲下）書(shū)出看。寧割席分坐，曰：“子（你）非吾友也�！�
（1）下列各項(xiàng)中，“故”字含義不同的是（）
A、依然故我B、故作鎮(zhèn)靜
C、故態(tài)復(fù)萌D、故步自封
�。�2）解釋加點(diǎn)的詞：
A、捉刀（）B、異曲同工（）
捉弄（）異想天開(kāi)（）
�。�3）翻譯句子：
A、管揮鋤與瓦石不異，華擲而擲去之。
B、寧讀如故，歆廢書(shū)出看。
�。�4）你讀了短文后，有什么感受？
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容，掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。
2、熟讀課文并能復(fù)述主要內(nèi)容；，感受到子猷與子敬間深厚的兄弟情誼。
課堂學(xué)習(xí)
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1、俗話說(shuō)：“兄弟如手足”，我們今天要學(xué)的《人琴俱亡》講述的是哪兩位兄弟之間的`深厚情誼呢？組織學(xué)生默讀。學(xué)生快速讀課文后回答。
組織學(xué)生進(jìn)行作者、作品介紹簡(jiǎn)單介紹魏晉名士風(fēng)度學(xué)生交流
2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式邊讀課文邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句做標(biāo)記。學(xué)生讀課文，交流疑難，在教師指導(dǎo)下釋疑。
3、自由閱讀全文，找出文中最能表達(dá)子猷與子敬深厚兄弟之情的句子。學(xué)生交流
第二塊：深入分析兄弟之情
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1、讓學(xué)生翻譯課文看注釋結(jié)合查工具書(shū)疏通文意
2、檢查翻譯情況：復(fù)述課文內(nèi)容。一人讀一人譯，復(fù)述內(nèi)容。
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：既然兄弟情深，為何子敬死了，子猷卻“了不悲，都不哭”？再讀文章，思考討論。
4、“弦既不調(diào)”說(shuō)明了什么？在文中有何作用？小組推薦交流
課后學(xué)習(xí)：
1、了解和探究魏晉名士風(fēng)度及其社會(huì)成因。.
2、熟讀課文，掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞。
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握積累文中常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀與合作探究感受人物事件，了解富有個(gè)性的人物形象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)兄弟間的至愛(ài)親情。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)閱讀課文，能根據(jù)課下注釋疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)子猷獨(dú)特的悼念方式。
教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
出示成語(yǔ)填空練習(xí)。（出自《世說(shuō)新語(yǔ)》）
望（梅）止渴 （鶴）立雞群
口若（懸）河 應(yīng)接不（暇）
大家知道這些成語(yǔ)出自哪本書(shū)嗎？生回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文章。（出示課題）
二、簡(jiǎn)介作者、作品，出示教學(xué)目標(biāo)。
1、劉義慶：南朝宋文學(xué)家。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是記載魏晉人物言談逸事的筆記、志怪小說(shuō)，較為集中地反映了魏晉時(shí)期的社會(huì)面貌和士大夫的思想性格。
2、出示目標(biāo)：
（1）掌握積累文中常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。
�。�2）體會(huì)兄弟間的至愛(ài)親情。
三、學(xué)習(xí)課文
一讀課文，正確的讀。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏）
1、自由讀課文，將課文注釋中的注音讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的`地方。
3、生齊讀重點(diǎn)字詞讀音，師范讀課文。
4、齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
二讀課文，理解地讀。（要求：文從字順）
1、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)囎g課文，如有不會(huì)的詞句標(biāo)注出來(lái)小組合作解決。
2、教師解疑。
3、教師檢測(cè)。
你能訂正下列譯文中的錯(cuò)誤嗎？
�。ㄒ唬┙忉寗澗�的詞
�。�1）……俱病篤 （忠實(shí)）
�。�2）語(yǔ)時(shí)了不悲 （句末語(yǔ)氣詞）
�。�3）便索輿來(lái)奔喪（繩索）
�。�4）子敬素好琴（白色）
�。�5）弦既不調(diào)（既然）
�。�6）因慟絕良久（因而）
�。�7）月余亦卒（結(jié)束）
�。�8）便徑入（小路）
�。ǘ┓g下列句子
�。�1）何以都不聞消息？此已喪矣。
憑什么總聽(tīng)不到消息？這一定是他已經(jīng)死了。
�。�2）便索輿來(lái)奔喪，都不哭。
就把繩子放在車(chē)上來(lái)奔喪，一路上都沒(méi)有哭。
4、再讀課文，復(fù)述故事。
三讀課文，發(fā)現(xiàn)地讀。（要求：讀出疑問(wèn)。）
1、學(xué)生思考提出疑問(wèn)。
重點(diǎn)研討：
�。�1）為何“了不悲”、“都不哭”？
（2）“琴不調(diào)”說(shuō)明什么？
學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：
（1）在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)亡了呢？（俱病篤）
（2）子猷聽(tīng)見(jiàn)自己的親兄弟死了，他居然“不悲”“不哭”，有悖常理呀，這怎么理解？（強(qiáng)忍悲痛，道是無(wú)情卻有情）
師從魏晉時(shí)期文人士大夫某種思想性格特點(diǎn)和文化特征方面引導(dǎo)。
（3）為什么“琴不調(diào)”？
�。ǘ梦锼既�，悲痛至極，無(wú)法將琴?gòu)梾f(xié)調(diào)）
（4）子猷是怎樣一個(gè)人？
�。ń處熝a(bǔ)充故事加課理解）
故事：夜訪戴逵
王子猷居住在山陰，一次夜下大雪，他從睡眠中醒來(lái)，打開(kāi)窗戶(hù)，命仆人斟上酒。四處望去，一片潔白銀亮，于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩(shī)》。忽然間想到了戴逵，當(dāng)時(shí)戴逵遠(yuǎn)在曹娥江上游的剡(shàn)縣，即刻連夜乘小船前往。經(jīng)過(guò)一夜才到，到了戴逵家門(mén)前卻又轉(zhuǎn)身返回。有人問(wèn)他為何這樣，王子猷說(shuō)：“我本來(lái)是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見(jiàn)戴逵呢？”
誦讀課文：有感情地讀。（配樂(lè)：《高山流水》）
學(xué)生讀出哀怨、悲涼、凄婉的感情。
四、鏈接生活，體驗(yàn)深情
結(jié)合語(yǔ)境，仿寫(xiě)句子
“兄弟”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵在今天已發(fā)生了變化，更多的不再是血脈相連。我們這個(gè)集體就是一個(gè)家，同學(xué)們就如同兄弟姐妹一般。
我們是兄弟姐妹，當(dāng)你需要幫助的時(shí)，我會(huì)悄悄站在你身邊。
我們是兄弟姐妹，當(dāng)你獲得榮耀時(shí)， 我會(huì)第一個(gè)為你鼓掌。
我們是兄弟姐妹，當(dāng)你失敗苦悶時(shí)， 我會(huì)默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾。
……
五、熟讀成誦，背課文。
方法：減字背誦法
六、布置作業(yè)
書(shū)面翻譯并背誦全文。
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)兄弟之間的至愛(ài)親情。
2、感受作品之中的人物和事件，引起對(duì)自己家庭生活的回憶和共鳴。
3、對(duì)作品之中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的理解與把握。
4、體味其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、《世說(shuō)新語(yǔ)》在中國(guó)小說(shuō)史上的地位和作用
2、《人琴俱亡》之中，初具的小說(shuō)藝術(shù)特色。
3、子猷前后的表現(xiàn)是否矛盾。
課程類(lèi)型：
講讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)手段:
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
課堂提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》有何認(rèn)識(shí)？了解哪些？（通過(guò)提問(wèn)：
1、查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果
2、有利于更好的掌握這一方面知識(shí)
�。ù┎鍐�(wèn)題：１、小說(shuō)的三要素是什么？２、小說(shuō)之中刻畫(huà)人物的重要方式有哪些？）
這樣可以把學(xué)生帶回到初中以來(lái)學(xué)過(guò)的經(jīng)典現(xiàn)代小說(shuō)中，更好的與原始文言小說(shuō)形成對(duì)比！
下面，我們從抽象到具體，通過(guò)研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《人琴俱亡》其是否體現(xiàn)了一些現(xiàn)代文學(xué)原理中的小說(shuō)的藝術(shù)特色。
二、讀書(shū)（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)作品有大概的.把握，反復(fù)讀書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)感，為翻譯，背誦奠定基礎(chǔ)）
1、學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音：
篤（dǔ）都（dū）喪（sāng）（sàng）了（liǎo）輿（yú）調(diào)（tiáo）慟（tng）
2、體朗讀課文
3、師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯(cuò)的字音要重讀）
三、對(duì)文中主要人物的把握：
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料
�。ㄒ唬┳娱啵和趸罩�，是王羲之之子，東晉時(shí)期著名的書(shū)法家。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中對(duì)其生平逸事有大量記載。
教師補(bǔ)充資料：
1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識(shí)。遇桓于岸上過(guò)，王在船中，客有識(shí)之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏�！被笗r(shí)已貴顯，素聞王名，即便回下車(chē)，踞胡床，為作三調(diào)。弄畢，便上車(chē)去。客主不交一言。
2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”
�。ǘ┳泳矗和醌I(xiàn)之，王羲之之子。東晉著名書(shū)法家。主要作品《洛神賦》
四、掃清字、詞、句等障礙（使學(xué)生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎(chǔ)）
小組活動(dòng)：
1.以平時(shí)要求的四人為一小組活動(dòng)。
2.結(jié)合工具書(shū)、課下注釋讀課文。
3.讀懂課文，把握大意，全班交流。
要符合新課標(biāo)的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)文言文的積極性增加互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
課堂檢測(cè)一：找出下列翻譯的不當(dāng)之處。
1、原文：子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？
翻譯：子猷向左右問(wèn)：“為什么總聽(tīng)不到子敬的消息。”
改錯(cuò)：左右：近旁的人，這里指近侍
2、原文：語(yǔ)時(shí)了不悲。
翻譯：說(shuō)完話后根本就不悲哀。
改錯(cuò)：說(shuō)話時(shí)完全不悲傷。了：完全
3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。
改錯(cuò)：（子猷）徑直坐在靈床上。
2、比較閱讀：（分析人物形象）
王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。
子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)�，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡�！币驊Q絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》)
人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書(shū)列傳十五》）
1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個(gè)語(yǔ)段之中都有反映
2、在語(yǔ)段一之中人物形象刻畫(huà)很有個(gè)性，請(qǐng)你摘抄其中充分展示子猷個(gè)性的語(yǔ)句體會(huì)子猷的形象，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句與語(yǔ)段二之中哪些語(yǔ)句相照應(yīng)。
3、子猷對(duì)弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開(kāi)始并沒(méi)有哭，這是為什么？你能從語(yǔ)段二之中找到答案嗎？
�。ń處熗ㄟ^(guò)對(duì)此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達(dá)對(duì)死者無(wú)限哀悼之情的主要原因）
五、小結(jié)：
課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)
俱病篤子敬先亡
人亡
問(wèn)左右奔喪不哭
手足情深
人琴俱亡取琴?gòu)棽徽{(diào)擲地
琴亡
慟絕久月余亦卒
在此結(jié)構(gòu)之中，小說(shuō)的雛形依稀可見(jiàn)。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節(jié)波蕩起伏，首尾呼應(yīng)，實(shí)為一佳作。在整理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。
語(yǔ)法現(xiàn)象：賓語(yǔ)前置
如：何以都不聞消息？（注意：疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置）
在前文有：
1.吾欲辱之，何以也？
2.王曰：“何為者也？”
3.王曰：“何坐？”
六、布置作業(yè)：
拓展思維：根據(jù)《人琴俱亡》寫(xiě)一篇親情故事，更好的體味其中的情感。
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累部分常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。
2、感受本文中深厚的兄弟情誼。
3、了解人物的形象說(shuō)出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、課前準(zhǔn)備
搜集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料；掃除字音障礙，熟讀課文，了解文章大意。
2、課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
3、教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給以適時(shí)地幫助。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探究，感悟生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
1、假如你最心愛(ài)的一件物品不幸遺失或損壞，你會(huì)怎樣呢？假如你最喜歡的一位朋友或親人不幸離開(kāi)了你，你又會(huì)這樣呢？
2、師有感情的'講述：人類(lèi)的情感很多，但最能打動(dòng)人心的、傳為佳話的應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯的感情，今天我們就來(lái)體會(huì)一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。
板書(shū)：人琴俱亡
二、落實(shí)常規(guī) 展示預(yù)習(xí)
1、交流搜集到的有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料。
2、檢查朗讀情況，結(jié)合朗讀正音。讀后由學(xué)生評(píng)議，并在評(píng)議中進(jìn)一步朗讀。（主要從音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情等方面評(píng)價(jià)。）
三、小組合作 疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文，把不會(huì)的詞、句圈出來(lái)，以備小組合作討論。
2、小組交流、討論，教師巡視，并給以適時(shí)地幫助。共性問(wèn)題，在全班內(nèi)交流。
3、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實(shí)情況（投影）。
4、教師指名學(xué)生復(fù)述故事或翻譯課文。
四、研讀課文 體會(huì)感情
學(xué)生齊讀課文，然后思考：
1、你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)句最能表達(dá)子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調(diào)”說(shuō)明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？
2、王子猷是一個(gè)怎樣的人？你喜歡這個(gè)人物嗎？
3、探究、交流，教師板書(shū)。
五、作業(yè)布置：
有興趣的同學(xué)課后可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，把課文編寫(xiě)成“課本劇”，并且表演。
板書(shū)：
俱病篤 子敬先亡
人亡
問(wèn)左右 奔喪不哭
人琴俱亡 手足情深
取琴?gòu)?不調(diào)擲地
琴亡
慟絕久 月余亦卒
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《人琴俱亡》全文，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義及用法，了解魏晉時(shí)期文人之間深厚的情感表達(dá)方式。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的兄弟情深與生死無(wú)常的哲理，學(xué)會(huì)從文字中捕捉人物情感變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親情、友情的珍視，以及對(duì)生命意義的深刻思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀，珍惜眼前人。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并背誦課文，掌握重點(diǎn)字詞，體會(huì)兄弟情深。
難點(diǎn)：深入理解文章中的情感表達(dá)，以及背后所蘊(yùn)含的生死哲學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
故事引入：講述一個(gè)現(xiàn)代版的“人琴俱亡”小故事，如兄弟間因故分離，多年后重逢卻已陰陽(yáng)兩隔，留下的唯一遺物是一把舊琴，引出《人琴俱亡》的課文背景。
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹魏晉時(shí)期的社會(huì)背景、文化氛圍及《世說(shuō)新語(yǔ)》的'作者與成書(shū)情況，為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
正音釋詞：教師利用多媒體展示課文中的生僻字、多音字及重點(diǎn)字詞，學(xué)生跟讀并記錄。
整體把握：學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)總結(jié)文章大意。
三、精讀課文，深入理解
分組討論：將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一段課文，討論并歸納該段中的情感變化、人物性格特征及修辭手法。
匯報(bào)交流：各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充講解。
情感體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，深入體驗(yàn)文中人物的情感世界，感受兄弟之間的深情厚誼。
四、拓展延伸，深化主題
文化探討：探討魏晉風(fēng)度中的“任誕”精神在《人琴俱亡》中的體現(xiàn)，以及這種精神對(duì)后世的影響。
生死哲學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生思考文章中所體現(xiàn)的生死觀，討論如何看待生命的價(jià)值與意義，以及如何在有限的生命中珍惜身邊的人和事。
創(chuàng)意寫(xiě)作：以“假如我是……”為題，讓學(xué)生想象自己是文中的某個(gè)人物，寫(xiě)一篇短文表達(dá)內(nèi)心的感受或未了的心愿。
五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)
課堂總結(jié)：回顧本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)兄弟情深與生死無(wú)常的主題，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下，關(guān)愛(ài)他人。
布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)《人琴俱亡》全文。
完成一篇關(guān)于“珍惜生命，感恩親情”的小論文或日記。
預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，思考《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他體現(xiàn)魏晉風(fēng)度的故事。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，促進(jìn)其深入理解和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能積極參與課堂，收獲知識(shí)與感悟。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升其人文素養(yǎng)和思維能力。
語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì) 11
課程目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并復(fù)述《人琴俱亡》的故事情節(jié)，掌握文中關(guān)鍵詞匯與成語(yǔ)的含義及用法。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中人物情感與性格特征，體會(huì)古代文人士大夫之間的深厚情誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真摯友情的珍視，理解生死離別中的情感深度，提升人文素養(yǎng)和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，分析人物情感，掌握文中重要詞句。
難點(diǎn)：深入體會(huì)文中表達(dá)的生死相依、情深意重的情感，以及這種情感在傳統(tǒng)文化中的體現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含《人琴俱亡》原文、注釋、背景資料、相關(guān)圖片或視頻）
小組討論問(wèn)題卡
角色扮演劇本（可選）
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段古箏曲或古琴曲，營(yíng)造古典文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與人的關(guān)系，引出課題《人琴俱亡》。
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》及其作者劉義慶，以及《人琴俱亡》的時(shí)代背景和故事概要。
二、初讀感知（約10分鐘）
自主閱讀：學(xué)生自行閱讀課文，標(biāo)注不理解的字詞或句子。
字詞疏通：教師利用多媒體展示重點(diǎn)字詞及注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解課文大意。
整體概述：請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事，教師適時(shí)補(bǔ)充或糾正。
三、精讀分析（約20分鐘）
人物分析：
分組討論：文中主要人物的性格特點(diǎn)是什么？他們之間的情感如何體現(xiàn)？
匯報(bào)交流：各組派代表分享討論結(jié)果，教師引導(dǎo)深入分析，如王子猷的任性不羈與深情厚誼，王子敬的才華橫溢與早逝之憾。
情感探討：
引導(dǎo)學(xué)生思考：“人琴俱亡”背后反映了怎樣的`情感？為什么子猷在聽(tīng)聞子敬去世后“了不悲”，“都不哭”，而在看到子敬的琴時(shí)卻“慟絕良久”？
討論交流：這種情感表達(dá)方式體現(xiàn)了古代文人士大夫怎樣的生死觀和友情觀？
四、拓展延伸（約10分鐘）
角色扮演：選取課文中的某個(gè)片段，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，加深對(duì)人物情感的理解。
文化鏈接：介紹其他古代文學(xué)作品中關(guān)于友情、生死主題的篇章或詩(shī)詞，拓寬學(xué)生的文化視野。
五、總結(jié)歸納（約5分鐘）
情感升華：總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)真摯友情與生死相依的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊人，正確面對(duì)生命中的離別與失去。
作業(yè)布置：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《人琴俱亡》中人物情感及生死觀的看法，或創(chuàng)作一篇以友情為主題的小短文。
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