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人教版語文九年級熱愛生命教學(xué)設(shè)計
熱愛生命《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說。下面是小編整理的人教版語文九年級熱愛生命教學(xué)設(shè)計，大家一起來看看吧。
【教學(xué)目標】
1、讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情;
2、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識;
3、讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
【教學(xué)重點】
1、通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法;
2、進一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習;
3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
【教學(xué)難點】
理解文中主人公力量的來源。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：
�、拧稛釔凵啡�;
�、谱髡叩挠嘘P(guān)資料;
�、峭鈬≌f賞析方法的資料。
2、學(xué)生準備：
�、挪檎易髡叩挠嘘P(guān)資料;
�、撇檎覍Α稛釔凵返馁p析材料;
�、峭ㄗx全文，試作批注。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀;
2、采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理;課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析;課后進一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么?人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大?人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧袝r又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
�、排⑺�。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�、婆⒁婚W念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
�、抢诶斫�、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解�？傊�，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
3、這節(jié)課我們先學(xué)習給課文作批注。
�、沤處煼独�
他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
�、茖W(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
(交流以個人所得為中國。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。)
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當補充一些問題。
參考問題：
�、判≌f的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好?
作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。
�、莆闹幸辉偬岬剿巡辉俑械酵纯嗔�，這樣寫有什么作用?
不求一致，意合就可。
�、俏闹械乃褌麣�、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的?
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
�、任闹袑懕葼柕南聢鲇惺裁醋饔�?
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�、�“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭?
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
⑹這篇文章告訴我們一個什么真理?
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色?你認為哪些地方寫得好?試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1、“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2、“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、你對比爾的獨自離去有什么看法?
2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?
注意：
�、旁O(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
�、苿�(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
�、翘骄康恼n堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
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