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論大學(xué)英語語料庫(kù)語言學(xué)教學(xué)
一、語料庫(kù)語言學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在語料庫(kù)語言學(xué)興起之前，描述語言系統(tǒng)的方式大多是傳統(tǒng)的非實(shí)證方式，依賴語言學(xué)家的直覺。而近年來，基于語料庫(kù)的研究通過對(duì)大型語料庫(kù)中真實(shí)語言實(shí)例的分析，識(shí)別出大量以前被忽視的語言結(jié)構(gòu)或過去認(rèn)為不合語法的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的語言系統(tǒng)描述進(jìn)行了補(bǔ)充。語料庫(kù)語言學(xué)善于揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實(shí)際生活中的使用規(guī)律，反映語言的真實(shí)面貌。譬如，以英語為例，語料庫(kù)能回答一些對(duì)于英語語言學(xué)至關(guān)重要的問題：英語中最常用的單詞和短語是哪些？人們用得最多的時(shí)態(tài)是什么？用得最多的動(dòng)詞和名詞是哪些？它們最常規(guī)的搭配是哪些詞？人們?nèi)绾问褂们閼B(tài)動(dòng)詞？哪些詞語用于非正式場(chǎng)合？人們進(jìn)行日常對(duì)話所需的基本詞匯量是多大？人們?nèi)绾问褂糜⒄Z的語法結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)在不同語域的使用是更頻繁還是更少？與這些語法結(jié)構(gòu)共現(xiàn)的詞語是否具有某種語義共性？語料庫(kù)語言學(xué)所能揭示的這類語言特征和使用規(guī)律對(duì)外語教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。
二、語料庫(kù)語言學(xué)揭示的語言不對(duì)稱性分布規(guī)則
英語單詞在語篇中的出現(xiàn)頻率雖然很不平衡但是很有規(guī)律，通過頻率統(tǒng)計(jì)，語料庫(kù)語言學(xué)將語言的不對(duì)稱性分布特征清楚地展現(xiàn)在人們的面前。大部分書面文章的95%由4000～5000個(gè)高頻詞構(gòu)成，而其中前1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%。在口語中，50個(gè)高頻功能詞就占據(jù)了文本的60%。根據(jù)研究顯示，英語中詞頻最高的700個(gè)詞占了英語語言使用的約70%。也就是說，人們?nèi)粘Ｂ牶驼f以及讀和寫所用到的英語70%是由這700個(gè)最常見的詞構(gòu)成的。當(dāng)范圍擴(kuò)大到前1500個(gè)詞時(shí)，所占語言使用的比例上升到76%，意味著增加800個(gè)詞所占比例只增加了6%。到2500個(gè)詞時(shí)，所占比例達(dá)到80%，即增加的1000個(gè)詞所占比例只增加了4%。這組數(shù)據(jù)揭示了語言的不對(duì)稱性特征，讓語言界意識(shí)到區(qū)分典型性和非典型性語言特征的重要性。從20世紀(jì)60年代起，基于語料庫(kù)對(duì)語言系統(tǒng)的各個(gè)層面進(jìn)行描述的研究不斷增加，解釋了語言系統(tǒng)在多方面的典型性特征。同時(shí)通過語料庫(kù)的調(diào)查可以清晰地描繪出詞語搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語言信息和非常用的語言信息區(qū)分開來，幫助人們從繁雜的語言現(xiàn)象中抽取出最具價(jià)值的信息。
三、大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)語言特征的處理現(xiàn)狀
語料庫(kù)語言學(xué)揭示的語言不對(duì)稱性特征，讓語言學(xué)界開始思考這樣一些問題：教師在課堂上教給學(xué)生的語言知識(shí)，各種考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是不是大多數(shù)英美人常用的語言？國(guó)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，許多外語教材的內(nèi)容和編排順序與本民族實(shí)際使用的語言之間存在相當(dāng)大的差異。這些研究對(duì)教材和語料庫(kù)中的相關(guān)詞匯或結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有些教材重視不太常見的表達(dá)，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對(duì)數(shù)量和頻率表達(dá)的調(diào)查、Hplmes（1988）的認(rèn)知情態(tài)表達(dá)研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對(duì)比研究等等。所有這些研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材中描述的英語和實(shí)際使用的英語之間有很大的差異，并強(qiáng)調(diào)要利用語料庫(kù)信息修改教材中對(duì)語言系統(tǒng)的描述，以使其真正呈現(xiàn)語言實(shí)際使用的全貌。同時(shí)也從側(cè)面反映出，不能如實(shí)描述語言實(shí)際使用狀況的教材會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結(jié)論也表明，語料庫(kù)信息應(yīng)該用于指導(dǎo)大綱和教材編寫，使得語言系統(tǒng)中的常見用法能比不常見的用法得到更多關(guān)注。
四、語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
語言的不對(duì)稱性特征要求英語教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待語言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語的高頻語義和搭配形式、高頻語法結(jié)構(gòu)等。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，頻率較高的語言項(xiàng)目一般都是學(xué)習(xí)者在語言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目。語言學(xué)家很早就提出：應(yīng)該首先學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率較高的語言項(xiàng)目以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和避免混淆。因?yàn)楸咀逭Z的學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的精力和時(shí)間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語言規(guī)律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對(duì)待不同語言現(xiàn)象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語教學(xué)大綱和教材的設(shè)計(jì)多數(shù)還是依靠建立在有限預(yù)料基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)語言描述，主要依靠經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來認(rèn)定語言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習(xí)順序。這種依靠有限經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)大綱往往不夠精準(zhǔn)。詞庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)和頻率信息應(yīng)該廣泛地應(yīng)用到大綱設(shè)計(jì)、教材編寫和課堂應(yīng)用等重要的外語教學(xué)領(lǐng)域。目前語言學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是，在初級(jí)和中級(jí)階段，在教材內(nèi)容、大綱順序和教學(xué)重點(diǎn)上，高頻語言特征應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是難度較高的語言特征。因此，從均衡對(duì)待語言特征到重視典型語言特征的思想轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)該具有語言現(xiàn)象有高低頻之分的意識(shí)，并切實(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹有重點(diǎn)地對(duì)待典型語言現(xiàn)象的原則。出現(xiàn)頻率較高的語言項(xiàng)目應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測(cè)試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)，避免命出過難過偏、脫離語言使用實(shí)際的題和考查較為生僻的詞、語言現(xiàn)象和表達(dá)法。會(huì)使學(xué)生因?yàn)槭「泻痛鞌「卸鴨适?duì)語言學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹立詞頻、語義頻等語言現(xiàn)象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)于教師和語言學(xué)習(xí)者是很重要的手段。在過去幾十年里，語料庫(kù)研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設(shè)計(jì)提供非常有價(jià)值的參考信息。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用語料庫(kù)信息，選擇能反映目標(biāo)語典型特征的教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
五、結(jié)束語
語料庫(kù)語言學(xué)提供了關(guān)于語言非對(duì)稱性構(gòu)成分布的定量證據(jù)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材中不同語言特征的排序能起到指導(dǎo)性作用，還有助于提高教學(xué)中多種學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和優(yōu)先性的認(rèn)識(shí)。給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示是：要區(qū)別對(duì)待典型性和非典型性語言特征。但是，語言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學(xué)英語教學(xué)和大綱設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的唯一變量。因此，大學(xué)英語教學(xué)在重視典型性的基礎(chǔ)上，還要兼顧母語與目標(biāo)語的差異性等因素。
作者:蘇冬瑩 單位:銀川能源學(xué)院外國(guó)語學(xué)院
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