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最實(shí)用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略
導(dǎo)語(yǔ)：隨著中國(guó)的對(duì)外開放，世界各國(guó)來(lái)華人數(shù)與日俱增。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中文教學(xué)研究的重要課題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有利于增進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)的友誼，加強(qiáng)中國(guó)的對(duì)外交流，提升中國(guó)的國(guó)際地位。
一、 營(yíng)造中華文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，環(huán)境尤為重要。為了營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)中文的良好氛圍，我要求，無(wú)論是在在課堂上，還是課堂外都要求學(xué)生嘗試用中文進(jìn)行交流。
從課前的師生用中文相互問好，到在課中的教與學(xué)的雙向互動(dòng)，一律用中文進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中的表?yè)P(yáng)學(xué)生與提醒注意，我都嚴(yán)格遵循“使用規(guī)范中文”這一原則，同時(shí)我也用這一原則訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的中文語(yǔ)句。針對(duì)學(xué)生表達(dá)的需要，我也有意識(shí)地營(yíng)造中文氛圍。如當(dāng)學(xué)生要去喝水的時(shí)候，他們往往會(huì)比劃喝水的動(dòng)作。這時(shí)，我就教他
說(shuō)“我想喝水。”這個(gè)語(yǔ)句。強(qiáng)調(diào)“喝水”這個(gè)動(dòng)作。這樣在一點(diǎn)一滴中，在不斷強(qiáng)化過(guò)程中，他們的中文水平得到提高。
營(yíng)造中文環(huán)境還還需要讓這些小留學(xué)生從內(nèi)心喜愛中國(guó)文化。針對(duì)孩子都喜歡看動(dòng)畫片這一特點(diǎn)，每周我都會(huì)放一些中文動(dòng)畫片給學(xué)生觀看�？磩�(dòng)畫片的過(guò)程中，也是訓(xùn)練他們聽力的'絕好機(jī)會(huì)。無(wú)論是看國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片，還是唱中文歌曲，都是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，正是在這個(gè)過(guò)程中小留學(xué)生們慢慢夠掌握中國(guó)人說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，對(duì)中文也慢慢產(chǎn)生興趣。
另外，教室布置也注重營(yíng)造中文氛圍。從整讀音節(jié)，到基本詞匯，到日常對(duì)話，到中華名人讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)中文，學(xué)習(xí)中文，感受中文。
二、 突破中文基本句型，養(yǎng)成運(yùn)用漢語(yǔ)習(xí)慣
中文學(xué)習(xí)有章可循。我就從中文基本句型入手，讓這些來(lái)自不同國(guó)家的小留學(xué)生盡快切入中文的聽說(shuō)讀寫。小學(xué)生接觸到的基本句型有問句(包括疑問、反問、設(shè)問)、肯定句、否定句、感嘆句、祈使句等幾種。在教外國(guó)學(xué)生時(shí)，這些基本句型的運(yùn)用對(duì)規(guī)范他們的中文表達(dá)起著關(guān)鍵性作用。為此，我整理了一些典型的中文句型，如：大衛(wèi)在操場(chǎng)跑步。她爸爸是醫(yī)生。樹上有只小鳥。王英是哪個(gè)國(guó)家的人?你的班主任是王老師還是林老師???
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分辯這些句型所包含的意義和感情，幫助他們了解這些句型的特點(diǎn)，并通過(guò)“關(guān)鍵詞”的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如：為了讓學(xué)生掌握 “是” 字句，我創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用“是”
字說(shuō)話。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，說(shuō)出“我是學(xué)生。”“我不是壞孩子。” “你是國(guó)際班的學(xué)生嗎?”“他真是個(gè)聰明的學(xué)生!”。然后在此基礎(chǔ)上我又相機(jī)進(jìn)行“有”字句訓(xùn)練。學(xué)生很快就能說(shuō)出“他真好!”“我沒有書包。”“你有哥哥嗎?”就這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練，孩子們駕馭中文的.能力日新月異。
此外我還根據(jù)漢語(yǔ)的一些特點(diǎn)設(shè)計(jì)打亂句子，整理順序進(jìn)行句型訓(xùn)練。如：“花 美麗的 公園 一朵 有 ” 幾個(gè)詞讓學(xué)生整理成幾句話�？隙ň洌汗珗@有一朵美麗的花。疑問句：公園有一朵美麗的花?然后請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)，體會(huì)兩句話表達(dá)意義的不同。通過(guò)這樣一些練習(xí)學(xué)生逐漸掌握了漢語(yǔ)句形的基本特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)及在課外活動(dòng)中，我要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句型完整地表達(dá)自己的想法，做到學(xué)用結(jié)合。為了促使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用漢語(yǔ)的習(xí)慣，我在班上設(shè)置了“加分表”，如果學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)句型完整地表達(dá)自己的思想就獲得積分，并可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)課堂內(nèi)外句型的強(qiáng)化訓(xùn)練，不到一個(gè)學(xué)期，這些小留學(xué)生就能較好地掌握漢語(yǔ)的基本句型。學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)已不再困難，運(yùn)用漢語(yǔ)已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣。
三、 重視拼音聲調(diào)教學(xué)， “手勢(shì)”輔助四聲發(fā)音
外國(guó)人說(shuō)中文，總感覺舌頭轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。究其原因，他們口中的中文缺乏聲調(diào)，或調(diào)值不準(zhǔn)。國(guó)際班的兒童發(fā)四聲時(shí)也是抓不住調(diào)值，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生用手勢(shì)輔助讀準(zhǔn)四個(gè)音，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握普通話聲調(diào)起伏的變化。學(xué)生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話的`四聲。這種“瘋狂漢語(yǔ)”深受學(xué)生歡迎。學(xué)生大聲誦讀簡(jiǎn)短的古詩(shī)、兒歌，比比畫畫中，連一向不愛開口的學(xué)生都在課堂上神采飛揚(yáng)起來(lái)，有效地解決了學(xué)生四聲調(diào)不準(zhǔn)的問題。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深，這種形式到后來(lái)就逐漸發(fā)展為具有個(gè)性化的模式，即學(xué)生根據(jù)自己容易錯(cuò)的音自主標(biāo)出正確的聲調(diào)再配以手勢(shì)強(qiáng)化練習(xí)。實(shí)踐證明這種方式行之有效。
四、 關(guān)注學(xué)生中文體驗(yàn)，感悟漢語(yǔ)博大精深
由于母語(yǔ)的習(xí)慣性影響，也由于生活體驗(yàn)的不足，這些小留學(xué)生在理解一些中文課文時(shí)，認(rèn)知理解不到位。為了彌補(bǔ)不足，我嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物豐富感知，運(yùn)用野外活動(dòng)豐富學(xué)生的感悟。
在學(xué)習(xí)“水果”一課中，我運(yùn)用電腦多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：蘋果、香蕉、橙子、李子??。接著，將洗好的水果以小組為單位分下去，讓學(xué)生觀察不同水果的有何不同。最后，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景用蘋果、香蕉、橙子??說(shuō)一句話。學(xué)生七嘴八舌說(shuō)起：我喜歡吃香蕉，蘋果真甜，橙子好大呀!??說(shuō)完話以后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“送禮物”游戲。要求學(xué)生先上講臺(tái)用中文說(shuō)他出他手中水果的名稱，然后請(qǐng)他把水果送給其他同學(xué)，一邊做一邊說(shuō)。有的說(shuō)“我把香蕉送給JOSE ，因?yàn)樗俏业暮门笥选?rdquo;有的說(shuō)：“我把水果送給一個(gè)人，是誰(shuí)呢，你們猜一猜，就是我自己。”逗得全班同學(xué)都會(huì)哈哈大笑。在這種氛圍中，學(xué)習(xí)中文已經(jīng)是一種很快樂的事情了。這種方式學(xué)生非常喜歡，他們也樂于用這種有趣的方式開口說(shuō)中文。在學(xué)習(xí)“跑”“坐”這類關(guān)于動(dòng)詞的.詞語(yǔ)后，進(jìn)行接力游戲：老師在教室里跑一圈說(shuō)，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說(shuō)，嘉慧跑完某某同學(xué)跑，在這個(gè)過(guò)程中，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的理解又鍛煉了學(xué)生的聽力，對(duì)于中文口語(yǔ)基礎(chǔ)為零發(fā)音又不準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很好的教學(xué)策略。
五、 落實(shí)“因國(guó)施教”策略，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平
國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的好壞，除了學(xué)習(xí)者自身的努力和語(yǔ)言天賦等因素以外，還牽涉到許多諸如國(guó)別因素，環(huán)境因素。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生最難掌握的就是四聲的發(fā)音，所以要針對(duì)他們的'特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，堅(jiān)持以上所說(shuō)的“唱四聲”，“瘋狂漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)法。越南學(xué)生在語(yǔ)法方面存在著倒裝現(xiàn)象，例如“我媽媽來(lái)到中國(guó)”這句話，他總說(shuō)成“媽媽我來(lái)到中國(guó)”。經(jīng)過(guò)談話，發(fā)現(xiàn)越南的人稱順序跟中國(guó)表達(dá)的順序相反。掌握到越南學(xué)生學(xué)習(xí)中文的特點(diǎn)后，就有針對(duì)性地設(shè)計(jì)類似句型對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果顯著。在指導(dǎo)書寫過(guò)程中，一個(gè)“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭，就可以順利的書寫。但是英國(guó)孩子不同，他可以把“雨”字的第一筆一橫視而不見，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次才能正確掌握書寫。
只有掌握不同國(guó)籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的共性問題，因國(guó)施教，我們的教學(xué)才能受到事半功倍的效果。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)前瞻性的工作，挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工作。追求無(wú)止境，止于至善。只要我們襟懷光大中華文化的信念，中華文化的魅力也將為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和接納。
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