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探析對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
導(dǎo)語(yǔ)：幫助漢語(yǔ)初學(xué)者跨國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一道門檻，是漢語(yǔ)教師的責(zé)任。如果我們了解學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題掌握一些語(yǔ)音教學(xué)技巧，我們完全可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。
(一)示范與模仿為主，語(yǔ)音理論指導(dǎo)為輔語(yǔ)音教學(xué)是口耳相傳的活動(dòng)，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法。學(xué)生要掌握發(fā)音技巧，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿操練，但模仿的前提要有正確的聽(tīng)辯能力，否則是模仿不好的。所以在語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)多了，才能說(shuō)的好。
(二)從易入手，先易后難
如何確定那些是易那些是難?一是根據(jù)一般的情況而論，二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)來(lái)定。如教單元音uü時(shí)，就可以從容易發(fā)的i入手，由i帶出uü來(lái)。因?yàn)閕這個(gè)音大部分語(yǔ)言里都有。教聲調(diào)時(shí)也一樣，可以先教高平調(diào)第一聲和低平調(diào)第三聲，再教第四聲，由第四聲帶出第二聲來(lái)。因?yàn)槠秸{(diào)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言都容易掌握，而且一高一低，對(duì)比鮮明。掌握了這兩個(gè)調(diào)之后，在發(fā)第四聲就不難了，因?yàn)榈谒穆晞偤檬菑母咂介_(kāi)始降到低平為止。升調(diào)比降調(diào)難學(xué)，所以最好等學(xué)生掌握了降調(diào)以后再教升調(diào)。
(三)溫故而知新復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的音，引出新的音，這樣過(guò)渡比較自然。如老師在教以iuü為介音的復(fù)韻母時(shí)，最好先復(fù)習(xí)單韻母iuü的發(fā)音，因?yàn)閱雾嵞甘琼嵞甘琼嵞钢凶罨镜囊羲兀l(fā)好它是發(fā)好其他韻母的基礎(chǔ)和條件。再如由復(fù)元音韻母引入帶鼻音的韻母，在教an之前先復(fù)習(xí)ai,教完an之后，再對(duì)比ai。
二、聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教學(xué)技巧漢語(yǔ)普通話著那個(gè)有六對(duì)聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它們每一對(duì)的發(fā)音部位相同，發(fā)音方法也很相近，但只是由于發(fā)音時(shí)吐氣的強(qiáng)弱不同，它們便是兩個(gè)不同的聲母，由不同的聲母組成的音節(jié)是具有不同意義的。
送氣與不送氣，在很多語(yǔ)言中沒(méi)有區(qū)別意義的作用，所以使用這些語(yǔ)言的學(xué)生對(duì)此就不敏感，很難聽(tīng)辯，尤其是日本、東南亞國(guó)家、拉美及東歐一些國(guó)家的學(xué)生。在學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有兩種：一、不能聽(tīng)辯送氣和不送氣，所以把送氣音發(fā)成了不送氣。二、能聽(tīng)辯送氣和不送氣，但送氣音的發(fā)音不到位，沒(méi)有掌握送氣的要領(lǐng)。針對(duì)這種情況我們可以采取如下教學(xué)技巧：
(一)氣息感應(yīng)法
拿個(gè)紙條放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)氣流較強(qiáng)，紙條會(huì)被吹動(dòng)。或者把手掌放在嘴前，感覺(jué)氣流強(qiáng)弱。強(qiáng)者是送氣音，弱者是不送氣音。這種方法可以直觀而簡(jiǎn)易地展示送氣與不送氣聲母發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱的差異。需要注意的是，要求學(xué)生摩擦送氣的時(shí)間要長(zhǎng)一些，以免出現(xiàn)
(二)對(duì)比描述法
老師先把送氣與不送氣的發(fā)音原理和要領(lǐng)，借助學(xué)生理解的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，然后再示范發(fā)音。老師發(fā)音時(shí)盡量動(dòng)作放慢，有意識(shí)的將送氣的時(shí)間拖得長(zhǎng)一點(diǎn)，然后再發(fā)韻母，這樣做可以使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到兩者的不同。開(kāi)始時(shí)先由易入
手，找一對(duì)容易發(fā)的音來(lái)練習(xí)，這樣能起到帶動(dòng)的作用。如對(duì)比練習(xí)
三、韻母-n/ng教學(xué)技巧
漢語(yǔ)普通話中有16個(gè)鼻韻母。每個(gè)鼻韻母都由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成。其中，以-n作韻尾的前鼻韻母有8個(gè)，以-ng作韻尾的后鼻韻母有8個(gè)。由前、后不同鼻韻母組成的音節(jié)是具有不同意義的，如
(一)夸張法
針對(duì)學(xué)生不會(huì)發(fā)前鼻韻母的問(wèn)題，我們不妨夸張一些，要求學(xué)生發(fā)前鼻音韻尾時(shí)舌尖伸到上下齒中間讓老師看見(jiàn)。為了達(dá)到這個(gè)位置，學(xué)生的整個(gè)舌體必須向口腔前部推移，便能發(fā)出前鼻音韻尾-n。針對(duì)學(xué)生不會(huì)發(fā)后鼻音韻母的問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生直坐仰頭迫使舌體往口腔后部移動(dòng)，下顎盡量向下，便能發(fā)出-ng。
(二)增音法
在前后鼻韻母中，學(xué)生最容易混淆的是-in和-ing。針對(duì)這種情況，我們可以按照語(yǔ)音原理，在發(fā)后鼻韻母ing時(shí)，中間有意識(shí)的加入一個(gè)過(guò)渡音，即-ing實(shí)際讀音為-ieng。這樣讓學(xué)生先區(qū)分-in和-ing(-ieng)之后，再練習(xí)in的發(fā)音。
四、漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)技巧世界上有聲調(diào)的語(yǔ)言并不少，但是像漢語(yǔ)這樣每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，不但有高低之分，而且還有升降曲折之別，卻是很少見(jiàn)的。因此，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聲調(diào)幾乎是所有外國(guó)學(xué)生的共同難點(diǎn)。我們采用聲帶控制法進(jìn)行教學(xué)。
漢語(yǔ)聲調(diào)高低升降的形成，是發(fā)音時(shí)聲帶松緊造成的。基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲帶控制訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體會(huì)到發(fā)四聲調(diào)時(shí)聲帶活動(dòng)的狀況。聲帶的狀況，無(wú)非是收緊、放松。我們可以這樣初步描些發(fā)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)聲帶的狀況，并以此訓(xùn)練學(xué)生：
陰平[55]，拉緊聲帶并始終保持緊張上聲[211]，放松聲帶并始終保持松弛去聲[51]，聲帶突然拉緊，讓后逐漸放松陽(yáng)平[35]，聲帶呈不松不緊狀況后，很快的拉緊對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)的某些錯(cuò)誤，單獨(dú)的就某一聲調(diào)進(jìn)行正音，往往不容易取得明顯的效果。因?yàn)閷W(xué)生掌握聲調(diào)音高模式不難，難在掌握不好相對(duì)音高。如果用聲帶控制法先掌握好漢語(yǔ)聲調(diào)的音高范圍，有了自身的相對(duì)音高系統(tǒng)，就可以從整體上避免一類偏誤的出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，特別是第二語(yǔ)言，都得在語(yǔ)音上下功夫。可以說(shuō)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)者日后口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)辨能力的提高至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的自信也起關(guān)鍵的作用。
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