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園林計算機輔助設(shè)計課程改革
園林計算機輔助設(shè)計課程改革是數(shù)字時代對于風景園林和園林學科提出的要求和挑戰(zhàn)。下面是YJBYS小編收集的關(guān)于園林計算機輔助設(shè)計課程改革內(nèi)容，希望對你有幫助!
根據(jù)我國風景園林教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展, 園林計算機輔助設(shè)計的改革, 應(yīng)從以下 4 個方面著手:
▲1.課程結(jié)構(gòu)的改革
目前僅靠一門計算機輔助設(shè)計課來支撐本科階段的所有數(shù)字設(shè)計技術(shù)教育, 顯然力不從心。數(shù)字設(shè)計技術(shù)是一門綜合的交叉學科, 它貫穿于風景園林規(guī)劃設(shè)計的所有環(huán)節(jié), 而不僅僅是幾個繪圖軟件。根據(jù)由易入難、由泛及精的原則, 結(jié)合國內(nèi)建筑院校的相關(guān)教學改革,計算機輔助設(shè)計課程應(yīng)拆分成 3 個模塊或 3 門課程, 分別在 3 個學期開設(shè)。
①“數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)”該課程應(yīng)為必修課, 在大二上學期開課。主要講授數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識, 主要軟件的使用, 以及數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展。通過數(shù)字技術(shù)初步課程教育, 使學生初步認知數(shù)字技術(shù)對風景園林規(guī)劃設(shè)計的重要性, 較熟練地掌握主要輔助設(shè)計軟件的使用。該課程應(yīng)偏向于技術(shù)教學, 以提高學生利用計算機輔助設(shè)計的基本技能, 為以后的設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。
�、�“數(shù)字設(shè)計技術(shù)與專業(yè)設(shè)計”該課程應(yīng)為選修課, 大三上學期開課。此階段主要的設(shè)計課程均已開始,“數(shù)字設(shè)計技術(shù)與專業(yè)設(shè)計”可以充分與“建筑設(shè)計”、“城市設(shè)計”和“風景園林設(shè)計”課程結(jié)合, 采用以“項目和問題為導(dǎo)向”的教學方式, 輔助學生以數(shù)字技術(shù)解決三大主要設(shè)計課程中的各項設(shè)計專題中所面對的問題, 幫助建立起理性的設(shè)計思維, 并講授如何利用數(shù)字技術(shù)分析、思考、解決和表達一個特定的規(guī)劃設(shè)計項目。通過與其他課程的融合, 使數(shù)字設(shè)計技術(shù)的講授不再與主體課程脫節(jié), 有的放矢, 學生也會有動力和熱情去學習。授課的效率將得到極大的提高。這門課程重點解決如何分析設(shè)計環(huán)境和表達設(shè)計理念, 是對上一門課程數(shù)字設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)的深化。
③“參數(shù)化設(shè)計和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”這門課程應(yīng)為選修課, 于大四上學期開設(shè)。風景園林數(shù)字生成和參數(shù)化設(shè)計是當前國際最前沿的研究課題之一, 數(shù)字技術(shù)不僅是一種風景園林設(shè)計工具, 更是一種新的思維方式。 21世紀以來, 風景園林數(shù)字生成與參數(shù)化設(shè)計已極大地改變了風景園林的設(shè)計思維、流程和成果。它使風景園林規(guī)劃設(shè)計擺脫了以往基于定性分析的隨意性和不合理性, 使風景園林與其所處環(huán)境因子的結(jié)合更為緊密, 功能更為合理, 并產(chǎn)生了全新的空間結(jié)構(gòu)和審美形式。國外許多優(yōu)秀的設(shè)計院校, 均已開展相關(guān)的教育和研究。國內(nèi)清華大學建筑學院、同濟大學建筑學院、湖南大學建筑學院、中央美術(shù)學院建筑學院等也都開設(shè)了此類課程, 多以 studio 的形式進行, 注重學生的獨立思考和探索精神。數(shù)字設(shè)計技術(shù)目前迅速發(fā)展, 產(chǎn)生了很多新的理論和方法, 如建筑信息模型( BIM) 等。建筑信息模型( BIM) 是近年來才出現(xiàn)并獲得迅猛發(fā)展的一項建筑數(shù)字技術(shù), 這項技術(shù)已經(jīng)成為世界上各大工程軟件開發(fā)商在開發(fā)建筑工程軟件時所采用的主流技術(shù)。今年住建部發(fā)布了《 2011—2015 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》 , 綱要總體目標為: “十二五”期間, 基本實現(xiàn)建筑企業(yè)信息系統(tǒng)的普及應(yīng)用, 加快建筑信息模型( BIM) 、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同工作等新技術(shù)在工程中的應(yīng)用, 推動信息化標準建設(shè), 促進具有自主知識產(chǎn)權(quán)軟件的產(chǎn)業(yè)化, 形成一批信息技術(shù)應(yīng)用達到國際先進水平的建筑企業(yè)。風景園林規(guī)劃設(shè)計的 BIM 尚處于起步階段, 但未來將迅猛發(fā)展。大四階段, 學生已經(jīng)建立了基本的設(shè)計思維, 具備了相當?shù)脑O(shè)計能力, 并且面臨繼續(xù)深造或工作的選擇。因此, 參數(shù)化設(shè)計和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)課程可以 studio 的方式開展, 并不強求所有的學生參加, 而只吸收真正有興趣、未來有志于數(shù)字設(shè)計的學生。在該課程中, 以鼓勵學生獨立思考、積極探索為主, 教師授課為輔, 教師可引導(dǎo)學生, 提出討論和研究方向, 并輔助解決各類技術(shù)問題。
通過這 3 個相輔相成的模塊化課程, 將使目前的“園林計算機輔助設(shè)計”課程結(jié)構(gòu)得到極大的革新和完善, 能靈活地根據(jù)學生不同階段的知識結(jié)構(gòu)、思維特點、課程體系變化授課內(nèi)容和目的。同時, 將大大加深與其他相關(guān)課程的融合程度, 更有效地促進數(shù)字設(shè)計技術(shù)在專業(yè)設(shè)計課程中的應(yīng)用, 而專業(yè)設(shè)計課程也將給數(shù)字設(shè)計技術(shù)課程提供基礎(chǔ)課題, 二者相輔相成。
▲2.授課模式的改革
當前“園林計算機輔助設(shè)計”的授課模式是傳統(tǒng)的“集中授課 + 實驗”。正如前文所述,由于師資力量和教學設(shè)備的限制, 這種授課模式的效果并不理想。且機房上機這種實驗方式也有著很多局限。因此, 未來應(yīng)根據(jù)拆分而成的 3 個數(shù)字設(shè)計技術(shù)課程的不同特點, 分別采用不同的授課模式, 以期取得更好的授課效果和效率。“數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)”可采用傳統(tǒng)的集中授課模式, 目前學生基本都備有筆記本計算機, 因此, 機房實驗的方式可以取消, 學生攜帶筆記本計算機上課, 教師以投影儀演示, 學生在課堂中即時操作, 以增加學生對于授課內(nèi)容的記憶。遇到問題時, 當堂隨時解決。“數(shù)字技術(shù)與專業(yè)設(shè)計”課程, 不宜采用集中授課的方式, 也不應(yīng)采用固定時間固定地點的授課方式, 而應(yīng)根據(jù)各門主要設(shè)計課程的課題開展的進程, 恰當?shù)嘏c這些課程融合, 以貫穿整個學期的講座和指導(dǎo)的方式進行, 如此才能避免課程之間的脫節(jié)和割裂。“參數(shù)化設(shè)計和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”則采用 studio 的方式, 由于只吸收部分有興趣的、水平較高的學生參加, 教師可以根據(jù)學生的不同特點, 因材施教,并靈活變化研究方向和課題。引導(dǎo)學生以獨立思考為主、教學為輔的方式將為學生未來的深造打下良好的基礎(chǔ)。 3 種不同的授課模式, 能夠使 3 門數(shù)字設(shè)計技術(shù)課程真正適應(yīng)當代教育的要求, 靈活多變, 從而引發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。
▲3.授課內(nèi)容的改革
將一門課程拆分成 3 門課程后, 授課內(nèi)容相應(yīng)得以變化。“數(shù)字設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”以講授軟件操作為主, 并介紹數(shù)字技術(shù)的基本內(nèi)涵和意義。“數(shù)字技術(shù)與專業(yè)設(shè)計”是有針對性的課程, 根據(jù)各設(shè)計課程的課題不同而變化, 提出有明確指向性的數(shù)字設(shè)計策略, 以輔助主要設(shè)計課程的教學。“參數(shù)化設(shè)計和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”則以講授最新的數(shù)字設(shè)計技術(shù)和前沿發(fā)展動態(tài)為主, 引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新型思考。授課內(nèi)容改革后, 遠比當前的“園林計算機輔助設(shè)計”課程更為豐富, 體現(xiàn)出“多層面、針對性、高效性和前瞻性”的特點。
▲4.教育理念的改革
課程細化之后, 原有的教育理念也需相應(yīng)變化。目前的“園林計算機輔助設(shè)計”課程只注重傳授軟件技能,注重實際操作能力, 而對數(shù)字時代的設(shè)計思維、設(shè)計方法和設(shè)計流程很少提及。風景園林規(guī)劃設(shè)計是一門融合了感性思維和理性思維的學科, 它是多個學科體系的綜合, 是科學和藝術(shù)的結(jié)合。因此, 在 3 門數(shù)字設(shè)計技術(shù)課程中, 尤其是后兩門中, 應(yīng)當擺脫以往的教育理念, 從講解“技能”過渡到傳授“方法”。在軟件教學時, 也應(yīng)避免只講軟件功能和操作技巧, 要重視對軟件背后的運行邏輯以及軟件和設(shè)計有機結(jié)合的系統(tǒng)方法的深入剖析,以避免學生機械記憶軟件功能, 實際卻一知半解, 無法舉一反三。更重要的是, 通過數(shù)字設(shè)計技術(shù)的 3 門課程,可培養(yǎng)學生科學分析、精確求解和邏輯思考的設(shè)計能力, 建立起理性的規(guī)劃設(shè)計方法。所以, 數(shù)字設(shè)計技術(shù)既應(yīng)是一門“技術(shù)”課程, 同時也應(yīng)是一門“設(shè)計”課程, 更是一門“方法論”的課程。
擴展知識-“園林計算機輔助設(shè)計”課程改革的難點
“園林計算機輔助設(shè)計”課程改革面臨的最大難點是如何合理恰當?shù)匕才欧指钪蟮?3門課程的課時。由于目前 3 個專業(yè)的學時數(shù)都已經(jīng)遠超學校規(guī)定, 刪減課時可行, 增加課時卻幾無可能。因此, 如何在有限的總課時中擠壓出更多的課時, 是需要學院和學校教務(wù)管理方共同解決的問題。同時, 3 門課程各自的課時數(shù)應(yīng)為多少, 也需進一步深入研究。其次由于 3 門課程具有不同的授課模式和授課內(nèi)容, 尤其是“數(shù)字設(shè)計技術(shù)與專業(yè)設(shè)計”課程采用講座和課堂指導(dǎo)的方式與各門主要設(shè)計課融合, 這就要求打破傳統(tǒng)的“定時定點定量”的課程體系, 建立更為靈活的課程安排機制, 而教師和學生“雙向選擇”的 studio 模式也需要突破傳統(tǒng)的教育觀念。所以, “園林計算機輔助設(shè)計”課程改革, 不僅是對課程自身教學方式和教學內(nèi)容的改革, 也是對傳統(tǒng)課程體系的改革, 能否如此推進, 同樣需要學院和學校兩級部門的共同協(xié)商和努力, 以確定出最佳的模式。再次, 師資力量和設(shè)備的不足, 也是課程改革的障礙。分為 3 門課后, 顯然需要更多的師資力量, 也需要必要的數(shù)字技術(shù)實驗室來輔助教學和進行相關(guān)研究工作, 這就要求更多的資金投入。
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