網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃
低年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解還不透徹，學(xué)段目標(biāo)，年級(jí)目標(biāo)，上下冊(cè)要達(dá)到的目標(biāo)以及每單元、每課的目標(biāo)之間的聯(lián)系還不能序列化，在教學(xué)中各個(gè)目標(biāo)之間孤立，缺乏連續(xù)性，漸進(jìn)性。下面是小編收集的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人研修計(jì)劃，歡迎大家參考!
【網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃】
1、我要解決的問題：
低年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解還不透徹，學(xué)段目標(biāo)，年級(jí)目標(biāo)，上下冊(cè)要達(dá)到的目標(biāo)以及每單元、每課的目標(biāo)之間的聯(lián)系還不能序列化，在教學(xué)中各個(gè)目標(biāo)之間孤立，缺乏連續(xù)性，漸進(jìn)性。以至于在教學(xué)過(guò)程中為了教材而教，為了考試而教，而不是立足于學(xué)生發(fā)展的整體能力而進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏后勁。通過(guò)研修，希望自己能夠解決下面這些問題：
1)、教學(xué)目標(biāo)泛化，覆蓋太廣，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面面俱到卻面面俱不到，對(duì)教學(xué)缺乏指導(dǎo)性、可操作性。
2)、閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一、模式化，。
3)、目標(biāo)虛化，形式大于內(nèi)容，忽略能力培養(yǎng)。
4)、忽視寫字教學(xué)，缺乏對(duì)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，寫字教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。
5)、注重課內(nèi)閱讀，忽視課內(nèi)外結(jié)合。
2、我的研修目標(biāo)：
我要通過(guò)研修，明確低年級(jí)“閱讀教學(xué)”的目標(biāo)，能夠清晰明了的制定出每一課的教學(xué)目標(biāo)，具體到每一課的課時(shí)目標(biāo)。能夠針對(duì)不同類型的課文制定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)我的教學(xué)目標(biāo)，能夠知道這是什么年段，哪個(gè)學(xué)期，哪一課，如何實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)形成序列化，具體化，可操作化。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀方法，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書識(shí)字的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。
3、我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
(1)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)
(2)字理：識(shí)字教學(xué)的根本
(3)隨文識(shí)字，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂更精彩
(4)例談低年級(jí)“隨文識(shí)字”的基本方法
(5)語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法舉隅
(6)聯(lián)系上下文理解句子的方法舉隅
(7)小學(xué)閱讀教學(xué)中部分能力目標(biāo)的把握及教學(xué)建議
(8)關(guān)于漢語(yǔ)拼音和識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)要求及程度把握
(9)在識(shí)字中感受漢字的魅力
(10) 怎樣理解識(shí)字與寫字的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開”?
(11) 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素?
(12)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)置?
(13)識(shí)字寫字的教學(xué)過(guò)程有沒有基本的規(guī)律，應(yīng)該遵循什么規(guī)律?
(14)李懷源：閱讀教學(xué)目標(biāo)與文本解讀
(xx)李懷源：閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀能力提升
()讀《100關(guān)鍵字書寫要訣》
4、我要完成的工作指標(biāo)：
研修階段 時(shí) 間 研修成果
準(zhǔn)備階段 11.9-11.20xx 完善個(gè)人資料、完成自我介紹、完成研修計(jì)劃
第一階段 11.21-12.20xx 完成“對(duì)低段目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展與提升”的心得體會(huì)
第二階段 12.21-1.20xx 完成初步的低段目標(biāo)體系
第三階段 1.21-3.5 整理低年級(jí)段目標(biāo)體系及達(dá)成策略
第四階段 3.6-4.3 完成兩個(gè)下冊(cè)課題的文本解讀和兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第五階段 4.4-4.31 寫出觀摩課例的心得及評(píng)課資料
總結(jié)階段 5.1.-6.xx 完成研修報(bào)告，整理研修資料
5、我的研修實(shí)踐及方式的安排。
研修階段 培訓(xùn)時(shí)間 內(nèi) 容
準(zhǔn)備階段 11.9-11.20xx 研修準(zhǔn)備
1.注冊(cè)報(bào)到，完善個(gè)人空間
2.熟悉培訓(xùn)流程
3.學(xué)習(xí)《研修方案》 網(wǎng)絡(luò)提交
主題研修第一階段 11.21-12.20xx 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已有目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、北大資源
小學(xué)“低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系、達(dá)成策略”的學(xué)習(xí)研讀。
主題研修第二階段 12.21-20xx.1.20xx 完善目標(biāo)體系及達(dá)成策略學(xué)習(xí)探索 收看、閱讀當(dāng)前專家關(guān)于小學(xué) 低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表述的相關(guān)視頻和文章，撰寫體會(huì)。
主題研修第三階段
1.21-3.5 目標(biāo)體系整理、達(dá)成策略學(xué)習(xí)心得交流。
小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的學(xué)習(xí)研讀、達(dá)成策略學(xué)習(xí)。
主題研修第四階段 3.6-4.3 基于文本賞析的集體備課 對(duì)照課標(biāo)，對(duì)所提供的目標(biāo)，對(duì)低段目 標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化、完善和補(bǔ)充;把握低段目標(biāo)達(dá)成策略。
主題研修第五階段 4.4-4.31 基于課例的研討 進(jìn)行低段目標(biāo)體系整理結(jié)果的匯報(bào)交流，展示， 匯總，定稿。
主題研修總結(jié)階段 5.1.-6.xx 1、確定人教一、二年級(jí)下冊(cè)課題一個(gè)，做文本解讀賞析研究;進(jìn) 行兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、課例視頻網(wǎng)絡(luò)展示;與名家課例視頻對(duì)比展示，研討。
3、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得交流與新問題的提出
4、基于研修項(xiàng)目的總結(jié)整理
【個(gè)人研修計(jì)劃】
我是一名青年教師，20xxxx年是我參加工作的第三個(gè)年頭，年初有幸成為“xx市孫慶民名師工作室”的一員，倍感幸運(yùn)，又深感責(zé)任重大，為更好的制定20xx年的研修計(jì)劃，首先對(duì)20xxxx年的研修現(xiàn)狀從觀名師課堂、聽專家報(bào)告、聚在線研討、研導(dǎo)學(xué)反思等4個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理：
1 觀名師課堂
20xxxx年4月xx日，有幸在xx市勝利第三十四中學(xué)再次走進(jìn)了上海市特級(jí)教師、嘉定區(qū)教研員孫琪斌老師的課堂，執(zhí)教課題是《相似三角形》的專題復(fù)習(xí)課，聽后對(duì)我這個(gè)青年教師觸動(dòng)很大，相信骨干教師也會(huì)有震撼，這件事讓我對(duì)“退一步 海闊天空”(本意是指做人做事要有寬容之心)這句哲學(xué)名句有了另外的一層感想：
我們的課堂，特別是復(fù)習(xí)課，是否也應(yīng)該退一步?
退一步，讓學(xué)生走上講臺(tái);退一步，讓課堂走向簡(jiǎn)約;退一步，讓思想走入深處。
退一步，是一種人生哲學(xué)，而退一步，也應(yīng)該是當(dāng)下我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種哲學(xué)追求……
2 聽專家報(bào)告
20xxxx年9月29日，作為名師工作室成員，有幸在xx市勝利第二中學(xué)聆聽了浙江省塘溪中學(xué)副校長(zhǎng)吳江林老師的專家報(bào)告，報(bào)告中介紹的“五步轉(zhuǎn)化法”撰寫教學(xué)目標(biāo)引起了我極大地興趣。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻被遺忘在了角落。恰逢20xxxx年11月中旬要參加xx市的青年教師優(yōu)質(zhì)課的說(shuō)課比賽，便嘗試著用吳老師的方法撰寫了“角的平分線的性質(zhì)(1)”的教學(xué)目標(biāo)(①通過(guò)閱讀課本和合作交流，能用尺規(guī)作出一個(gè)角的角平分線，并說(shuō)出每一步的作圖依據(jù);②通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、畫板演示和幾何推理，探索并證明角的平分線的性質(zhì)并能利用性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問題;③在問題解決過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在小組交流和自主探索中體驗(yàn)成功的樂趣。)，沒想到一個(gè)可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)就產(chǎn)生了，興奮之情溢于言表。
此外，結(jié)合此次活動(dòng)和說(shuō)課撰寫的《導(dǎo)學(xué)引路 反思通幽 拓展入勝》已經(jīng)通過(guò)國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》(初中版)的三審，只待終審……
3 聚在線研討
在參加工作室以來(lái)，參加了無(wú)數(shù)次的線下交流和在線研討，但讓我感受最深的還是今年暑期為專門促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)而發(fā)起的一次在線研討活動(dòng)——兩人制暑期集中課例打磨。眾所周知，青年教師進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校為快速促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)都會(huì)指定一名師傅，但在實(shí)際工作中，由于事務(wù)比較繁忙，師徒二人真正坐下來(lái)討論教學(xué)的時(shí)間還是有限的，而這次活動(dòng)卻克服了上述的弊端。
活動(dòng)中，首先確定了課例打磨的課題——圓(1)，接下來(lái)確定了研討的活動(dòng)流程：青年教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 20xx年個(gè)人研修計(jì)劃(于彬) 青年教師與骨干教師交流備課思路 20xx年個(gè)人研修計(jì)劃(于彬) 青年教師結(jié)合骨干教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次備課 20xx年個(gè)人研修計(jì)劃(于彬) 將二次備課教案轉(zhuǎn)至其它結(jié)對(duì)小組 20xx年個(gè)人研修計(jì)劃(于彬) 發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)終稿，最后從欣賞的視角看圓、推理的角度學(xué)圓、生活的現(xiàn)象思圓、更進(jìn)一步的學(xué)圓等四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出了教學(xué)設(shè)計(jì)的終稿。
此外，本次活動(dòng)的整個(gè)介紹反思成文《基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實(shí)踐與思考》發(fā)表于20xx08版核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)》(下半月)20xxxx年第10期，文中指出：“兩人制暑期集中課例打磨”為青年教師點(diǎn)亮了一盞燈;“兩人制暑期集中課例打磨”為骨干教師推開了一扇窗;“兩人制暑期集中課例打磨”為二者之間架起了一座橋……
4 研導(dǎo)學(xué)反思
20xxxx年10月，“‘導(dǎo)學(xué)•反思’和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”正式立項(xiàng)為xx市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)為125DYJG210，相信該課題在孫校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和全體工作室成員的共同努力下，必能結(jié)出豐碩的果實(shí)。
我作為工作室的成員之一有幸成為了上述課題組的成員，一年來(lái)為促進(jìn)課題的順利開展進(jìn)行了多次的同課異構(gòu)活動(dòng)，最終確定了教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先要說(shuō)明的就是6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可能有的老師會(huì)說(shuō)如果每節(jié)課都這樣設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)太“八股”了，的確會(huì)有這種感覺，但是我感覺，這樣的教學(xué)流程對(duì)青年教師或者對(duì)未成形的教師而言，幫助都是很大的，我們按照這樣的教學(xué)流程就設(shè)計(jì)出了一堂堂完整的課;其次，要說(shuō)明的是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是導(dǎo)學(xué)和反思，比如現(xiàn)階段我們思考的就是：(以導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為例)什么樣的知識(shí)適合設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)?導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中以什么樣的形式呈現(xiàn)?導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的功能、價(jià)值、意義如何定位?
此外，與之相關(guān)的研究論文《基于“‘導(dǎo)學(xué)•反思’教學(xué)法”的教學(xué)案例及幾點(diǎn)思考》發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》(初中版)20xxxx年第12期;根據(jù)該教學(xué)法的一次課堂生成，撰寫的《易想的解法謂之自然》也順利錄用于20xx11版核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》(中旬)初中版，擬于20xxxx年第12期或20xx年第1——2期刊出……
結(jié)合上述現(xiàn)狀，特制訂20xx年研修計(jì)劃如下：
1 參加研修活動(dòng)
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)年由于擔(dān)任初四教學(xué)，任務(wù)比較繁忙，特別是第一次參加初四的教學(xué)工作，有點(diǎn)手忙腳亂，所以參加項(xiàng)目組的集體活動(dòng)比較少，在20xx年盡量克服各種困難，積極參加項(xiàng)目組組織的各種集體活動(dòng)，積極撰寫研修心得，及時(shí)發(fā)布博客，在研修活動(dòng)中向?qū)＜液屯卸嗾?qǐng)教，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取盡快提高自己的教育教學(xué)水平。
2 爭(zhēng)取上公開課
在20xxxx年的梳理過(guò)程中可以看出，用‘導(dǎo)學(xué)•反思’教學(xué)法設(shè)計(jì)了兩節(jié)課，一節(jié)是“圓(第一課時(shí))”，另一節(jié)是“角的平分線的性質(zhì)(第一課時(shí))”，但這兩節(jié)課一節(jié)是網(wǎng)上研討，一節(jié)是說(shuō)課，都缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取可以有實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，進(jìn)而盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
3 閱讀專業(yè)期刊
20xx年繼續(xù)自費(fèi)訂閱相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)期刊：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(中旬)、中學(xué)數(shù)學(xué)(下半月)、中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版)，可以看出經(jīng)過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)期刊，20xxxx年實(shí)現(xiàn)了結(jié)合課堂教學(xué)在上述三本專業(yè)期刊發(fā)表文章的目標(biāo)，希望在20xx年能夠通過(guò)閱讀進(jìn)一步提高自身的理論水平和課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。
4 發(fā)表相關(guān)文章
爭(zhēng)取在20xxxx年的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)突破，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐能夠在高水平的核心(中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(中旬)、中學(xué)數(shù)學(xué)(下半月))和國(guó)家級(jí)期刊(中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版))繼續(xù)發(fā)表相關(guān)教研文章�，F(xiàn)在撰寫的教研文章的類別主要是教學(xué)設(shè)計(jì)或解題教學(xué)類，期望20xx年在其他方面有所突破。
一個(gè)人可以走的很快，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走的更遠(yuǎn)。
相信，“xx市孫慶民名師工作室”就是這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們必能在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里走向自身專業(yè)成長(zhǎng)的快車道……
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