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《荷塘月色》公開課優(yōu)秀教學設計
《荷塘月色》是中國著名文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因被收入中學語文教材而廣為人知。下面是小編整理的關于《荷塘月色》公開課優(yōu)秀教學設計，希望大家認真閱讀!
【1】《荷塘月色》公開課優(yōu)秀教學設計
一、教材分析
1、課文的特點與地位
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
2、教學重點、難點：
本課的重點是課文四、五、六三段的賞析。通感的修辭手法學生第一次接觸，也是重點之一。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。
二、目標分析
(1)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。)
(2)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(3)過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑�，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
三、課時安排 兩課時
四、教法分析
借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、學法分析：
1、學情分析
學生從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸 。
2、學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件
六、教學過程分析
(一)激趣
1、 創(chuàng)設情境，導入課文。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
2、簡介作者及時代背景
(二)感知
1、教師配樂范讀課文
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。
2、 學生自讀課文，整體感知課文內容，
(1)學生輕聲朗讀,配以輕音樂，對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。 教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
(a)文中所寫的景物有哪些?
(b)文中內容直接與題目相照應的`段落有哪些?
(2)分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。
主導問題：
(a)、文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句?
(b)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡是怎樣的?(明確這些問題后，從4-5段切入)
(三)品讀--賞析
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
(1)學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
(2)賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比;寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
(3)荷塘月光的賞析
1、在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前
2、小結。教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
(四)討論
重在理解作者情感， 在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。(課件展示)
討論一：
回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：
結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何?
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用?
(五)拓展延伸
(語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導)
課后練習
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
七、板書設計(略)
八、教學反思
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服! 經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
現(xiàn)細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。
2、教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間;有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
3、教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
4、隨著多媒體在教學中的廣泛應用，語文教學的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學左右逢源，于是在《荷塘月色》教學中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現(xiàn)代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學中，學生對那精美的圖片，鮮活的影像確實很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。
【2】《荷塘月色》公開課優(yōu)秀教學設計
教學目標：
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
2、品味語言，學習作者運用語言的技巧。
教學重難點：
1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.品味語言，學習作者運用語言的技巧。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
欣賞歌曲《荷塘月色》導入新課學習。
二、簡介作者
朱自清(1898-1948)原名自華，字佩弦，號秋實。我國現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。
“朱自清一身重病，寧可俄死，不領美國救濟糧。我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！�
——毛主席
三、整體感知
(一)聽錄音朗讀，想一想文章寫了作者一次怎樣的經(jīng)歷?(月下散步)
(二)抓住“文眼”，探討作者情感;抓住關鍵詞語，理出作者游蹤。
1、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?【用原文中的話回答】
“這幾天心里頗不寧靜”
插入寫作背景：
1927年，蔣介石在上海發(fā)動“四·一二”反革命政變，使轟轟烈烈的北伐戰(zhàn)爭以失敗告終，全國出現(xiàn)了白色恐布的情景。作者不滿這樣的黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶而彷徨，思想是矛盾而復雜的。本文正是他當時生活處境和思想狀況的真切而委婉的寫照。
2、為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)
明確 ：
游蹤：家——小路——荷塘——家
3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎?
請看第3自然段是作者的內心獨白。請同學們自由朗讀這個自然段。
4、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?
明確：
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!
問：第3段中的哪句話最能體現(xiàn)出作者流露出“一種淡淡的喜悅之情”呢?
“我且受用這無邊的荷香月色好了”
5、幻燈片出示課文心情的脈絡
四、賞析課文的景物描寫部分
(一)誦讀、鑒賞第4段
1、學生齊讀第4段2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水(荷韻)五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的?請同學們從中勾畫出你最喜歡的句子，展開想象，閱讀品味它的妙處 ，并說說你喜歡的理由。
明確：
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的.風姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美 。
荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻。
荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來 。
荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍 。
流水(荷韻)：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮
4、觀看第4段月下荷塘美景視頻片段，感受其意境美。
五、課堂總結
1、師生共同小結本段寫景特點
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。
2、齊聲朗讀課文第4段，結束本課堂。
六、布置作業(yè)
熟讀全文，并背誦課文第四、五段。
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