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護(hù)理學(xué)課程導(dǎo)入方法與基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì)論文
摘要：根據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程定位并制定相應(yīng)的課程目標(biāo)：
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)屬于護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床階段的課程，是所有護(hù)理專業(yè)臨床階段課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和操作技能的重要課程。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；導(dǎo)入；基礎(chǔ)教育
一、導(dǎo)入方法
教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在教學(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因而，有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激活學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。這不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。
復(fù)習(xí)引入、承上啟下
課堂導(dǎo)入開始應(yīng)以簡潔的語言回顧總結(jié)已有的知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，然后通過知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課課題。護(hù)理學(xué)是一門針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)科，從宏觀講，針對(duì)健康程度不同的人群，例如對(duì)現(xiàn)存健康問題人群、潛在健康問題人群和健康人群應(yīng)該采用不同的護(hù)理理論和方式；從微觀講，針對(duì)某種臨床癥狀，如壓瘡，根據(jù)不同成因，不同臨床分期應(yīng)采取不同的護(hù)理措施。所以在護(hù)理學(xué)課程導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)首先復(fù)習(xí)回顧前面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析護(hù)理問題的成因、適用人群、臨床表現(xiàn)等，然后有針對(duì)性地引入護(hù)理程序課程內(nèi)容。
經(jīng)驗(yàn)引入，輕松接受
護(hù)理的對(duì)象是人，所以護(hù)理學(xué)課程是與人們的生活息息相關(guān)的。經(jīng)驗(yàn)性引入法是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，老師通過講解、談話或提問，引導(dǎo)學(xué)生，輕松自然地導(dǎo)入新課，鼓起學(xué)生的求知欲望。
實(shí)物引入，一目了然
實(shí)物用具在課堂導(dǎo)入中能夠直觀引導(dǎo)學(xué)生思維，盡快進(jìn)入課堂內(nèi)容。多種多樣的護(hù)理學(xué)用具能夠剌激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
設(shè)疑引入，誘發(fā)思考
根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有趣的問題作為引言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有目的地聽課。如在講長期臥床患者的頭部護(hù)理時(shí)，提問同學(xué)們多長時(shí)間洗一次頭，怎么洗?那么如何對(duì)長期臥床患者進(jìn)行既安全又舒適的頭部護(hù)理呢?引導(dǎo)同學(xué)積極思考，回答問題后，導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入法，容易抓住學(xué)生的注意力，啟迪智慧，展開想象力，能夠取得較好的課堂效果。
懸念引入、引起注重
在課堂導(dǎo)入時(shí)，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新奇問題，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起學(xué)生思維的高度集中，提高課堂質(zhì)量。如在講患者的特殊飲食護(hù)理時(shí)，對(duì)于昏迷并不能經(jīng)口腔進(jìn)食的患者，護(hù)理人員應(yīng)該怎么辦呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考并討論，提出多種解決措施，進(jìn)而導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣學(xué)生帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在思考、理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識(shí)。
直接引入，開門見山
直接引入法是老師課堂導(dǎo)入最常用的方法，是指上課前直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和要求，以及各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序。如講護(hù)士的素質(zhì)時(shí)很明確地告訴學(xué)生對(duì)于護(hù)士有哪些素質(zhì)的要求，重要的職業(yè)素質(zhì)包括什么等等。這種方法直觀、明確地將全部課堂內(nèi)容展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生全面把握學(xué)習(xí)。
病例引入，加深印象
護(hù)理學(xué)內(nèi)容更多的是與臨床實(shí)踐相結(jié)合，在授課前先向?qū)W生講述一個(gè)臨床病例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并通過故事情節(jié)提出一些與授課內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求知識(shí)的欲望。如講藥物過敏試驗(yàn)法時(shí)，可以先借鑒一些臨床過敏體質(zhì)的患者在使用某些藥物時(shí)引起的不同程度的過敏反應(yīng)，甚至過敏性休克的病例來引入，通過錯(cuò)誤的臨床護(hù)理教訓(xùn)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容印象深刻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
二、基礎(chǔ)教學(xué)
護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向”培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。護(hù)理專業(yè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理的全面護(hù)理師。筆者認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)與護(hù)理技能，畢業(yè)后能從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理及社區(qū)衛(wèi)生保健工作，滿足現(xiàn)代化醫(yī)院迫切需要的高素質(zhì)護(hù)理技能型人才的需要。
以問題為中心的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全相反的學(xué)習(xí)順序，即用“這里有一個(gè)問題，學(xué)習(xí)它”來取代傳統(tǒng)的方式：“學(xué)習(xí)這些，你將能解決問題�！倍谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中采用病例導(dǎo)入與以問題為中心的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際及自學(xué)的能力，比如在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，筆者采用了此教學(xué)方法用于“靜脈注射法”內(nèi)容的教學(xué)。具體的實(shí)施步驟和方法是：
�、僭谑谡n前一周，教師設(shè)計(jì)病案，確立問題，將要學(xué)習(xí)課程的題目及病案中提出的問題告訴學(xué)生；
�、趯W(xué)生預(yù)習(xí)病案中提出的問題，利用課外時(shí)去查閱有關(guān)的資料；
③學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)現(xiàn)有的條件及所獲得的資料寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、評(píng)估內(nèi)容、用物、操作過程及注意事項(xiàng)等，設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案；
�、芙處燑c(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)：主要是檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、用物準(zhǔn)備等有什么漏洞，方案是否合理；
�、輰W(xué)展示：讓每組同學(xué)展示自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)施擬訂的計(jì)劃，實(shí)施時(shí)，同學(xué)創(chuàng)設(shè)了不同的情景，運(yùn)用具體的材料，選擇講解、扮演等不同的方法，在此過程中，教師隨時(shí)給予提醒、暗示、建議和鼓勵(lì)；
�、迣W(xué)生評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)時(shí)，我們采取了自評(píng)(小組內(nèi)首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià))、他評(píng)(由其他各組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、分析)，在討論過程中教師不急于下結(jié)論，而是依靠學(xué)生相互之間的辯論來否定錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)方法，找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生不理解或理解不透的內(nèi)容，教師再進(jìn)行引導(dǎo)分析；
�、呓處熓痉叮焊爬ㄒ陨蠈�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再結(jié)合理論知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)正確而完整的操作過程；
⑧學(xué)生練習(xí)。
小組討論法是達(dá)到情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方法。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)上篇“護(hù)理學(xué)的基本概念”一章中我們采取了小組討論法。具體的實(shí)施程序是：如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力源、醫(yī)院中常見的壓力源及如何為患者減少壓力源是我們教學(xué)的重點(diǎn)，因此我們選擇這個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。
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