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2016中學教師資格考試教育學預測題答案
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一、單選題
1.D【解析】教學任務不同，課的類型就不同。
2.D【解析】夸美紐斯在其年輕時提出了“泛智教育”的思想。
3.B【解析】杜威在20世紀仞提出了“在做中學”的實用主義教育思想。
4.A【解析】政治經濟制度決定教育的性質。
5.B【解析】在引入提問中，教師可采用的策略有：突出道德爭端、詢問“為什么”的問題、使情境復雜化。
6.D【解析】我國學校教育對班主任工作的等評和教學成績掛鉤，導致當前班級管理實踐中，“教學中心”和“集體中心”的領導方式運用比較多。
7.C【解析】身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓關鍵期，不能錯過發(fā)展的關鍵時期。
8.D【解析】教學過程各階段的有機結合形成了教學過程的結構。
9.A【解析】夸美紐斯奠定了教育學的學科體系。
10.B【解析】在教育的不同階段中，初中被形象地比喻為“幫助少年起飛”的教育階段。
11.B【解析】在校園文化中，學風、校風、校規(guī)、校紀等屬于制度文化。
12.C【解析】人格尊嚴指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利。
13.C【解析】教學計劃是全面指導學校教育教學工作的指導性文件，必然具有強制性、普遍性、基礎性的特征。
14.B【解析】夸美紐斯主張把教學建立在感覺活動的基礎之上。
15.B【解析】夸美紐斯在其《大教學論》中對班級授課制作了理論闡述，奠定了班級授課制的理論基礎。
16.A【解析】“課程是知識”是學科課程的核心思想。
17.c【解析】赫爾巴特以心理學為基礎，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)的過程。
18.D【解析】題干所指是個別教學最顯著的優(yōu)點。
19.C【解析】深入提問的策略有：升華性問題;突出相鄰階段的論點;澄清與總結;角色扮演問題與策略。
20.C【解析】當集體處于趨于成熟發(fā)展階段時，集體有了更明確的奮斗目標、更完善的規(guī)章制度、更成熟的集體輿論，此時，集體才對其每個成員具有更強的教育作用。
21.C【解析】杜威主張教育應為當下的生活服務，要“在做中學”，所以他的思想被認為是實用主義的。
22.C【解析】學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。
23.A【解析】外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
24.B【解析】清末“廢科舉，興學校”，頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨的近代學制，使中國近代教育逐步走向制度化、規(guī)范化，所以是近代制度化教育興起的標志。
25.B【解析】創(chuàng)新精神和能力是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的“分水嶺”。
26.B【解析】學生是社會成員，不可避免地要打上社會發(fā)展的烙印。
27.C【解析】遺傳為人的身心發(fā)展提供物質基礎，是身心發(fā)展的前提。
28.A【解析】德育是各育的方向，是靈魂，對其他各育起著導向和動力作用。
29.B【解析】教師通過對環(huán)境的安排使其更有利于引起并滿足學生發(fā)展的需要，從而更有效地促進學生的發(fā)展。
30.A【解析】讀、寫、算是公民最基本的能力。
二、多選題
1.ABCD【解析】高等學校是近代才出現(xiàn)的一種學校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。
2.ACE【解析】華生與洛克是“外鑠論”的代表。
3.ABCD【解析】自然性不是教育目的的特性。
4.ABCE【解析】略。
5.ABE【解析】技能型課程和知識型課程是按課程功能劃分的。
6.ABE【解析】CD兩項是貫徹啟發(fā)性原則的要求。
7.ABCDE【解析】這五種課都是以使用的主要教學方法為依據(jù)劃分的。
8.ABCDE【解析】此五點均為德育的特性。
9.BCD【解析】班主任的領導方式有民主的、權威的、放任的三種。
10.ABDE【解析】科技發(fā)展不屬于人力資本投資的范圍。
11.ABCD【解析】制度成分屬組織文化的內容。
12.ACD【解析】個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。
13.ABCE【解析】德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。
14.ABE【解析】班級目標的設計和學生的個性特征與班主任的領導方式無關。
15.ABCD【解析】20世紀以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出了～些新的特點，主要是教育的終身化、全民化、民主化和多元化。
16.ABCDE【解析】這幾項都是課程設計的方法。
17.ABCDE【解析】這五項是構成課堂教學的五個環(huán)節(jié)。
18，BCE【解析】盧梭、福祿貝爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。
19.ABDE【解析】這些都是教師重要的職業(yè)角色，此外還有家長代理人等角色。
20.ABCD【解析】課程目標有四方面的規(guī)定性，即時限性、具體性、預測性、操作性。
三、判斷題
1.×【解析】班級是學校開展各項教育活動的基本單位。
2.×【解析】德育過程是思想品德的教育過程，學生品德的形成過程是一個自我教育的過程，二者既相聯(lián)系，又相區(qū)別。
3.×【解析】測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度，題于所指是區(qū)分度。
4.×【解析】無論啟發(fā)式還是注入式都不是具體的教學方法，而是兩種對立的教學方法的指導思想。
5.×【解析】一定程度上潛在課程對學生的影響比顯性課程的影響更大，因此，潛在課程也是一種重要的課程類型。
6.×【解析】民主的師生關系不能沒有嚴格要求，嚴格要求與民主平等是統(tǒng)一的。
7.×【解析】教育目的是高度概括的、總體的，也是很具體的。
8.×【解析】生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化。
9.×【解析】教育與生產力的發(fā)展互相適應，在生產力許可的范圍內可以適當超前發(fā)展。
10.×【解析】題干所指是道家的教育主張。
11.×【解析】教學是學校的中心工作，但也要統(tǒng)籌安排其他各項工作。
12.×【解析】古代埃及設置最多的是文士學校。
13.×【解析】教育雖不能直接生產物質產品，但卻可以通過提高勞動者素質，創(chuàng)造更豐富的社會財富，所以教育投資是生產性投資。
14.×【解析】學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。
15.×【解析】“產婆術”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
16.×【解析】盧梭的教育主張是自然主義的。
17.√【解析】學生文化與成人世界、兒童世界的文化既有差異性，也有相同點。
18.×【解析】掌握知識只是發(fā)展能力的基礎，二者能否實現(xiàn)轉化還需要建立內在機制。
19.×【解析】現(xiàn)代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表。
20.×【解析】鞏固知識的過程是不斷吸收新知識的過程。
四、情景題
(一)
1.AC【解析】從形式上看，教學大綱主要包括說明、本文和附錄。
2.ABC【解析】義務教育階段的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性。
3.C【解析】高中以分科課程為主。
4.ABC【解析】與教學大綱相比，課程標準更強調“彈性空間”。
(二)
1.A.BCD【解析】影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。
2.B【解析】題干體現(xiàn)了環(huán)境對于個體發(fā)展的影響。
3.A【解析】題干名言是霍頓提出的，霍頓是美國教育家，他強調遺傳對于個體發(fā)展的決定性作用。
4.ABD【解析】學校教育對人的發(fā)展具有主導作用，而非決定作用。
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