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小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略
作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點。下面是小編給大家提供的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，歡迎大家閱讀參考!
【小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略】
(一)提示背景知識，初步感知
文化背景知識是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像，并對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。
如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發(fā)學(xué)生說一說Halloween 的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生所說的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash，詳細(xì)介紹Halloween。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境;有利于引導(dǎo)學(xué)生對萬圣節(jié)的背景知識形成整體感知;還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。
(二)完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學(xué)活動。
以《牛津小學(xué)英語》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談?wù)摰脑绮蛦栴}為例。教師在課的一開始詢問學(xué)生What’s forHelen’s breakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會誤以為早餐是媽媽說的Milk, bread and eggs.其實不然，只有完整地看了全文卡通，才會發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。
因此，教師在任務(wù)設(shè)計時不能局限于一個或幾個語言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實效的目的。
(三)確定文本主線，整合語篇
小學(xué)英語閱讀文本多以對話形式出現(xiàn)，對話中人物繁多、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對于語言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。
確定了教學(xué)主線后，教師要做的是對文本進(jìn)行有效地整合。牛津小學(xué)英語高年級的閱讀文本基本以先導(dǎo)語，再對話的形式出現(xiàn)。教師教學(xué)中一般會先幫助學(xué)生理解導(dǎo)語，再詳細(xì)學(xué)習(xí)對話。
其實不然，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)主線更明確。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 4 An English friend中A 板塊的語篇圍繞“談?wù)撆笥?rdquo;這一話題展開教學(xué)。就這節(jié)課而言，筆者認(rèn)為：首先，確定主線：主人公Wang Bing寫郵件給英國朋友沒時間陪Gao Shan 打乒乓球，進(jìn)而討論Wang Bing 的英語朋友的相關(guān)信息;然后依據(jù)主線對課文進(jìn)行整合。由于本課的導(dǎo)語部分講的是Wang Bing寫郵件給英國朋友，而正文的前四句對話仍然在講同樣的事。所以教師可將導(dǎo)語和相關(guān)對話內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，然后再進(jìn)一步討論英國朋友的相關(guān)具體信息。整合后使得篇章主干分明，層次明晰，避免了導(dǎo)語與正文學(xué)習(xí)中的交叉重復(fù)，便于學(xué)生形成思路、提升理解和記憶的效果。
(四)找準(zhǔn)切入點，以點帶面
閱讀教學(xué)中，確定了文章的主線后，教師還得想辦法從整體篇章中找到突破口。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循著這個切入口，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇。這個切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇的主題、體裁、內(nèi)容而異。
如《牛津小學(xué)英語》3B Unit 10 Do you play…中A 板塊新知很零散，有新詞piano, violin, football, play…, 新句Do you play…? Do you like…?等。教師在教學(xué)伊始以“參加俱樂部(Piano Club, Football Club…)”的切入點，展示俱樂部活動圖片，詢問學(xué)生：Do you want to join in the club?Let’s go and join them.學(xué)生根據(jù)俱樂部名稱學(xué)習(xí)各類樂器和球類單詞。在學(xué)習(xí)單詞的同時，自然進(jìn)行新句Do you play…?Do you like…?等的教學(xué)。最后將教室分為六個俱樂部，每個俱樂部設(shè)一個負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生到自己喜愛的俱樂部去登記，并接受負(fù)責(zé)人的調(diào)查：What’s your name? How old are you?Do you play…? Do you like…?通過登記，便可成為會員。整節(jié)課有機整合、自然呈現(xiàn)，將整個語篇的學(xué)習(xí)巧妙地揉合成一個俱樂部活動的大情境之中。更為精彩的是，最后“參加俱樂部”活動更是畫龍點睛，使得整個教學(xué)過程以點帶面、前后呼應(yīng)、渾然一體。
(五)歸納語言現(xiàn)象，集中突破
通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一。但這并不意味著語篇中的詞匯、句式、語法等重要的語言點可以忽略不計。語篇教學(xué)中，新的語言點同樣也是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果在語篇教學(xué)中沒有充分、透徹地解析各種新的語言點，這些“語篇學(xué)習(xí)障礙”會引發(fā)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象，從而在整體上影響語篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在整體初步理解語篇的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇中的各個新語言點，幫助學(xué)生更深入地理解語篇的內(nèi)容，提升生活中的語言交際能力。
如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 A busy day板塊A的語篇中出現(xiàn)了時間的表達(dá)法。學(xué)生在三、四年級時就接觸過時間表達(dá)法，但教師仍然不可掉以輕心。因為，本課中的時間表達(dá)法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區(qū)分(上接第40頁)half，quarter的意思，還要分清past, to的用法。這是學(xué)習(xí)的難點，也是準(zhǔn)確理解語篇的重點。教師可通過實物展示half, quarter的區(qū)別，再根據(jù)類比的方法出現(xiàn)時間1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50讓學(xué)生分別認(rèn)讀，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)past，to的用法。學(xué)生通過自己的歸納，總結(jié)得出的規(guī)律一定比教師給予的更加刻骨銘心。此時，學(xué)生既攻破了這些語言點，又準(zhǔn)確地理解了語篇，還能正確地運用于實際交流中。
(六)創(chuàng)設(shè)真實情景，拓展提升
真實情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個話題的情景創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮該情景與主題教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，還要顧及學(xué)生的已有經(jīng)驗、語言儲備與使用能力等。如果創(chuàng)設(shè)的情景對于大部分學(xué)生來說難度偏大，教師則應(yīng)為學(xué)生設(shè)計“腳手架”，輔助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。拓展不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動，還可以擴大到課外閱讀，如讓學(xué)生閱讀一些難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料等。
三、效果分析
通過“提示背景知識，初步感知”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;“完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生初步整體認(rèn)知語篇，“確定文本主線，整合語篇”幫助學(xué)生抓住篇章的主干，“找準(zhǔn)切入點，以點帶面”先聚焦語篇的核心再細(xì)化，“歸納語言現(xiàn)象，集中突破”集中對比語言現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新的語言現(xiàn)象，“創(chuàng)設(shè)真實情景，拓展提升”關(guān)注學(xué)生對語言的應(yīng)用。筆者所描述的上述學(xué)習(xí)策略和過程對于小學(xué)生的篇章教學(xué)具有很強的操作性。那么，這些策略是否真的提高了小學(xué)生篇章學(xué)習(xí)的能力呢?經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，上述的策略著實能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度;也確實激發(fā)了學(xué)生思考、表達(dá)和創(chuàng)作的積極性。從連續(xù)幾次的試卷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀理解錯誤的機率有所降低，但閱讀理解仍然是學(xué)生錯誤發(fā)生最多的項目。原因何在?筆者認(rèn)為一方面，學(xué)生在閱讀過程，對于篇章整體的關(guān)注度仍有所欠缺，所以導(dǎo)致學(xué)生不能整體把握篇章。另一方面，上述的一切實踐仍處于探索階段，尚未形成一套成熟的教學(xué)方案，很多策略仍在試驗期。所以學(xué)生的進(jìn)步不是特別顯著。不過，筆者堅信，既然這些活動已經(jīng)被證實能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且確實為學(xué)生提供了篇章學(xué)習(xí)的方法。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)的目標(biāo)不在于教學(xué)生閱讀，而在于讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，上述六種教學(xué)策略并不是在每個篇章的教學(xué)中都會運用到，教師要因人而宜，據(jù)篇章內(nèi)容而定。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。
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