英語閱讀教學策略
在英語閱讀教學方面，教師要注重激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，并體驗英語閱讀的樂趣。下面小編為大家整理了英語閱讀教學策略，希望能幫到大家！
閱讀作為語言學習的一個重要手段，具有豐富學生的語言知識、擴大學生的詞匯量、開拓學生的視野、促進學生聽、說、寫能力的發(fā)展等功能。新的《英語課程標準》對小學生在閱讀方面做了要求，規(guī)定小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級目標，能夠借助圖片閱讀簡單的英語文章。
小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的啟蒙期和關(guān)鍵期，所以，教師應(yīng)該抓住小學這個關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，從而為以后進行更加復雜的閱讀任務(wù)做好充分準備。那么在具體的教學實踐中, 教師應(yīng)該怎么做才能有效地培養(yǎng)小學生英語閱讀能力呢？要解決這個問題，需要摒棄傳統(tǒng)的注入式教學法，轉(zhuǎn)而采用更加積極、有趣的閱讀教學法。
教學形式并不重要，只要能夠達到教學的目的——培養(yǎng)學生在某方面的能力；但教學形式又很重要，因為它能決定實際的教學效果。在任何教學活動中，真正的主體是學生，教師的作用是有意引導他們培養(yǎng)某方面的能力。同樣地，在英語閱讀教學方面，教師要注重激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，并體驗英語閱讀的樂趣。只有學生對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會主動去閱讀英語，并使用有效的閱讀策略；久而久之，他們綜合運用語言的能力也會得到提高。
通常，小學英語閱讀教學可分為三大步：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。教師在做教學設(shè)計時要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個階段的特色，靈活設(shè)置豐富、適當?shù)幕顒痈纳朴⒄Z閱讀教學的效果，提高學生的英語閱讀能力。
讀前活動（Pre-reading）
讀前活動是教學活動的預熱階段，可以利用此階段做一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的效果。閱讀前激發(fā)學生閱讀動機的方法靈活多樣，教師一定要根據(jù)閱讀語篇材料的實際情況和學生的年齡特點，采取不同的方式設(shè)置活動，從而激發(fā)學生的學習動機，提高閱讀效率。
在實際英語閱讀教學中，究竟采取什么樣的活動來激發(fā)學生們的興趣，并沒有規(guī)定的模式。教師可以根據(jù)實際情況靈活把握。例如，在處理難度不大而且與學生生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，我們可以采用Free talk 這種方式。具體做法是讓學生們在課堂上自由談?wù)撆c閱讀文章相關(guān)的話題。這種方法既能激活學生頭腦中的生活體驗，使他們在閱讀中建構(gòu)起與閱讀話題之間的聯(lián)系，同時也可以緩解學生讀前的緊張心理，使他們在閱讀的過程中感受到無窮的樂趣。
另一種緩解學生閱讀前緊張心理的方法是讓他們聽音樂，因為音樂可以營造輕松、愉快的氛圍，使人身心放松、頭腦清晰。因此，教師要充分利用這一有效方法，在英語閱讀課中運用音樂欣賞，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。但這并不意味著在英語閱讀教學中，教師毫無目的地隨意選取英語歌曲；相反，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的需要選擇合適的音樂或歌曲。例如，在指導學生進行英語閱讀時，如果涉及到天氣這個話題，那么可以選取How Is the Weather 這首歌曲。這樣，既可以使課堂氛圍變得十分活潑，也可以使學生在快樂中學到許多有用的英語表達。
在調(diào)動了課堂氛圍、學生們心情放松的前提下，教師還可以采用一些活動為后面學習做準備，其中一個比較有效的方法是讓學生看圖猜生詞。當然了，沒有必要呈現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的所有生詞，只需要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據(jù)語境判斷課文中生詞的含義是一項閱讀策略）。教師可以挑出難度比較大的單詞，以圖文搭配的形式呈現(xiàn)其含義，也可以在學習新詞的過程中滲透拼讀規(guī)則。這種方法的好處是，學生可以借助圖片提前認識生詞，而且有趣的圖片可以使他們加深對單詞的記憶。
除了以上的讀前活動之外，教師還可以設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的謎語或問題，或者是呈現(xiàn)故事的圖片，請學生猜測故事的主題。這些活動能夠使學生適度了解文章內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣。
可以說，讀前活動的效果影響著整個閱讀的效果�？傊�，不管采用何種形式的讀前活動，其目的都是為了使學生為后面的閱讀做好準備。
讀中活動（While-reading）
在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動相似的一點是，讀中活動也要能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，因此教師應(yīng)該采取寓教于樂的教學方法，這樣能夠達到事半功倍的效果。
相比較文本來說，圖片承載的信息更多更有趣，而低年級的閱讀材料中圖片較多，這一點正好符合低年級學生喜愛圖片的特點。教師可帶領(lǐng)學生進行圖片環(huán)游，有順序地展開故事情節(jié)，并捕捉文本中未曾呈現(xiàn)的細節(jié)。此過程是對文本內(nèi)容的拓展和延伸，也是為學生理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
如果說圖片環(huán)游主要是針對小學低年級學生，那么任務(wù)型閱讀這種方法則是針對小學高年級學生。在處理高年級閱讀材料時，任務(wù)型閱讀主要是讓學生帶著問題，自由朗讀課文，尋找問題的答案，從而培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，幫助學生了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習的能力。另外，這種方法還可以增強學生閱讀的自信心，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣。但在學生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著教師再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文，然后學生之間或師生間展開交流、討論，共同梳理全文信息。
經(jīng)過圖片環(huán)游或者完成任務(wù)型閱讀之后，學生已經(jīng)全面深入地接觸到了閱讀材料，此時再播放閱讀材料的錄音，喚起學生頭腦中對閱讀內(nèi)容的想象。通過聲音文件的強化，使閱讀素材所承載的內(nèi)容由學生的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
另外，在閱讀過程中，為了使學生能夠掌握正確的語音、語調(diào)，教師在閱讀教學中有必要利用錄音機、電腦或點讀筆等播放工具帶領(lǐng)學生跟讀課文。在學生跟讀完后，教師對他們的發(fā)音糾正，然后讓學生們自己朗讀，檢驗他們的閱讀效果。朗讀，是了解學生是否能夠出聲讀最基本的方法。
閱讀中可以采用的活動各種各樣，教師不必拘泥于一定的模式。教師要記住，在這個環(huán)節(jié)中一定要給學生留有充分的時間，從而使他們有足夠的時間來閱讀和思考。另外，活動的形式可簡單可復雜，教師要根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力，具體選擇�？傊�，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平。
讀后活動（Post-reading）
在進行完讀前和讀中活動后，最后一個環(huán)節(jié)是讀后活動。雖然這是整個閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過以下活動促進學生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。
教師可引導學生從不同的角度提煉閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的主體結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學的初期，教師可做若干次復述活動的示范，以后可逐步過渡到學生自己完成這樣的活動。相對直接回答問題以及朗讀等任務(wù)要求來說，復述文本對學生能力的要求更高，可通過小組任務(wù)的形式組織，鼓勵學生合作完成。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。
除了引導學生復述文本之外，還可以利用寫作來強化學生對閱讀材料的理解。廣東著名特級教師丁有寬說：“讀寫結(jié)合, 事半功倍,讀寫分離，兩敗俱傷�！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。在閱讀過后，教師可以要求學生依據(jù)所閱讀的材料進行筆頭練習（如角色扮演、采訪活動），讓學生閱讀之后把短文內(nèi)容表達出來，這樣能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。
圖片不僅在閱讀前和閱讀中起著激發(fā)學生興趣的作用，而且在閱讀后的活動中也扮演著重要角色。教師可以抓住學生喜愛圖片的特點，在閱讀后活動中引導他們根據(jù)閱讀材料進行配圖活動，或根據(jù)圖片復述材料大意等。甚至可以讓學生們自己動手為文本繪畫插圖、做手抄報等。這樣，學生在繪畫中加深了對閱讀內(nèi)容的理解。
有關(guān)讀后活動的另一重要方面是，教師不應(yīng)局限于一套教材或一篇閱讀材料，因為它們提供的內(nèi)容遠遠不能滿足足夠閱讀量的要求。因此教師要利用各種方法，來拓展學生的閱讀渠道，從而保證學生能夠擁有足夠的詞匯量及語言知識，為以后的閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀完成后，教師可以增加適量的補充閱讀材料，但這并不意味著教師可以隨意添加，這樣不僅會增加學生的負擔，而且會使他們對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，不利于英語閱讀教學。相反，添加的材料應(yīng)該與課文的題材、體裁相類似，或者教師還可以要求學生在課下自主閱讀，并要求他們在自主閱讀時運用所學的閱讀技巧。
本文從三個方面對小學英語教學進行了詳盡介紹：其中讀前活動是基礎(chǔ)和前提，有效的讀前準備能夠為以后的閱讀打下基礎(chǔ)；讀中活動是核心和重點，是培養(yǎng)學生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而讀后活動可以檢驗閱讀教學的效果，并強化學生已經(jīng)獲得的閱讀技能。上面提到的各種方法可以作為參考，教師沒有必要完全照搬。當然了，教師也可根據(jù)學生的實際水平和教學任務(wù)靈活設(shè)計教學活動，最終實現(xiàn)激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣的目的。
小學英語閱讀教學方法
1、從生活實際入手，引入話題
PEP小學英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read, story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學習與學生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
2、 層層推進，逐步操練
在小學階段，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過一個Let’s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設(shè)計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設(shè)計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a.提問要誘發(fā)學生興趣設(shè)計問題：應(yīng)該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b.提問設(shè)計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導，發(fā)展學生的求異思維。c.提問設(shè)計應(yīng)“巧”
4、過程指導，適當調(diào)控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學生默讀的習慣; b.培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣c.培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。
在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質(zhì)。具體做法：
（1）可開辟一個課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。
�。�2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
小學英語閱讀教學的有效策略
�。ㄒ唬┨崾颈尘爸R，初步感知
文化背景知識是學生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學生閱讀有關(guān)復活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像，并對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語言文字做進一步講解。
如在教學《牛津小學英語》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發(fā)學生說一說Halloween 的文化風俗習慣。教師在總結(jié)學生所說的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash，詳細介紹Halloween。這樣的教學設(shè)計有利于給學生呈現(xiàn)完整的語境；有利于引導學生對萬圣節(jié)的背景知識形成整體感知；還有利于學生求知欲的激發(fā)。
�。ǘ┩暾尸F(xiàn)篇章，整體認知
在閱讀教學中，教師應(yīng)先引導學生整體把握語篇，教學中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內(nèi)容，如課文細節(jié)、詞匯等；同時，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學活動。
以《牛津小學英語》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談?wù)摰脑绮蛦栴}為例。教師在課的一開始詢問學生What’s forHelen’s breakfast?如果學生不看完全文卡通，就會誤以為早餐是媽媽說的Milk, bread and eggs.其實不然，只有完整地看了全文卡通，才會發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。
因此，教師在任務(wù)設(shè)計時不能局限于一個或幾個語言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達到進一步優(yōu)化語篇教學、提升課堂教學實效的目的。
�。ㄈ┐_定文本主線，整合語篇
小學英語閱讀文本多以對話形式出現(xiàn)，對話中人物繁多、事件具細，學生在學習中不易整體把握。另外，對于語言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學習的重點放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學生理清思路顯得尤為重要，這是學生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學主線是教師在反復鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學思路。
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