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少兒英語閱讀培養(yǎng)技巧
除了大聲讀外還有一些技巧，如果爸爸媽媽在給孩子進(jìn)行親子閱讀的過程中有意識(shí)地應(yīng)用一些，會(huì)大大增加親子閱讀的效果，對孩子由親子閱讀階段向自主閱讀階段過渡打下基礎(chǔ)。下面和小編一起來看看。
(一)詞匯量-從原版書里構(gòu)建地道的英文詞匯是建造詞匯量最有效的方式。
為啥非要原版或者由國內(nèi)正規(guī)出版社引進(jìn)版權(quán)的帶英文原文的書?在我前面的種地法里我有提到，我發(fā)現(xiàn)有很多國內(nèi)出版社自行用漢英字典為指導(dǎo)的所謂兒童雙語認(rèn)知書里面有太多的中式英語，就是中國人以為是英語但到真正的英語世界人家不這樣說。孩子剛開始步入英語世界就陷進(jìn)這樣的泥潭總是家長們不希望的，有時(shí)候中式英語學(xué)出來的家長也不能夠區(qū)分辨別，所以就是原版的最安全了。
對于親子閱讀階段的孩子，怎樣幫助他們構(gòu)建詞匯量呢?
*找寶寶生活體裁相關(guān)的繪本，找有關(guān)feeling的繪本，這些是孩子喜歡的。比如如果書里圖解happy這種feeling，爸爸媽媽就可以邊讀邊做一個(gè)高興地表情給孩子，然后讓寶寶Show me your happy face. 但把happy這個(gè)詞種到孩子小腦袋瓜兒里不是這樣一次或通過一個(gè)繪本就完成了，象我在種地法里提出的立體轟炸，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子在多個(gè)層次多個(gè)角度去獲得這個(gè)詞匯，這樣才能有助于英語思維的形成。從教育心理學(xué)的角度來解釋，就是運(yùn)用多種智能獲得的詞對于學(xué)習(xí)者才是有意義的，才能形成持久記憶。比如，用聽覺，視覺和音樂智能一起獲得的。
*如果孩子冒出英語詞來，有英語基礎(chǔ)的家長應(yīng)該多加一些細(xì)節(jié)。如，孩子指著書說，“A Bear.”.家長就要說：“Yeah, A brown bear.”這時(shí)候會(huì)覺得半吊子中式英語也有派上用場的時(shí)候，竊喜一下，耶!
*每天都應(yīng)該堅(jiān)持一點(diǎn)親子原版閱讀，這種功夫不是突擊能來的。我以前提到過孩子學(xué)英語有點(diǎn)類似淹泡菜，那速成加醋加酸什么的就是不地道。孩子在這個(gè)每天都有的親子閱讀過程中自己就能構(gòu)建詞匯，如果和聽CD 看動(dòng)畫結(jié)合起來，形成一種立體影響，那孩子的詞匯構(gòu)建成效就會(huì)非常好，因?yàn)槁曇舻拇碳τ谀刚Z非英語的孩子對音的辨別和自我調(diào)控自己的發(fā)音都很重要。
我兒子現(xiàn)在每天都磨一本Dr.Suess 系列里的I Wish that I Had Duck Feet。這本書的作者不是蘇斯博士本人，是Theo.Lesieg。我每次拿出幾本書讓兒子選，或者讓他自己到書箱子里去挑，每次都是這本，我讀得頭都大了，所以我用了磨這個(gè)詞，磨死我了，他卻一點(diǎn)也不厭倦，因?yàn)槊看嗡加行掳l(fā)現(xiàn)。其實(shí)這本書超出了我小兒子的閱讀水平，應(yīng)該是大點(diǎn)孩子的。但他對里面的圖太感興趣了。剛開始讀的時(shí)候是他說他的，我讀我的，經(jīng)過五，六遍后，兒子開始關(guān)心里面的詞匯了，問我：“犄角英語咋說?”。我就把帶犄角的那頁重新給他讀，他自然就把犄角這個(gè)詞領(lǐng)到了。而且每次讀的時(shí)候我會(huì)根據(jù)兒子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，對特殊感興趣的那頁，就一個(gè)字不落，對不感冒的就掠過，或者有的頁就讀一句，“偷工減料”一下。所以這里有一個(gè)家長靈活掌握機(jī)動(dòng)靈活的情況。同時(shí)也涉及到一個(gè)給孩子選繪本的問題，剛好有幾個(gè)小學(xué)生家長提出這個(gè)問題了，以后我會(huì)細(xì)說。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教育研究顯示，詞匯量大的孩子將是很好的閱讀者。理解很多詞能幫助孩子認(rèn)識(shí)書寫的詞(脫離了圖的演示)和明白她們讀出來的東西，比如用phonics讀出來的詞。所以在孩子的親子閱讀階段，家長留心為以后自主閱讀構(gòu)建詞匯就很有意義了。
(二)印刷物激勵(lì)—孩子喜歡書了以后才會(huì)愛上閱讀
*把和寶寶分享讀書樂趣的時(shí)間搞成你和寶寶最親密的快樂時(shí)光。這就要各個(gè)媽媽根據(jù)自家孩子使用自己的秘笈了，歡迎交流。
*讓寶寶看到你在閱讀。
*經(jīng)常帶寶寶去圖書館。
*寶寶喜歡書了以后才會(huì)愛上閱讀。
(三)印刷物感覺的培養(yǎng)—對印刷語言的熟悉能幫助孩子培養(yǎng)對書的舒服感和明白印刷的東東很有用
*在孩子能經(jīng)�？吹降牡胤綇堎N印刷字，標(biāo)簽，標(biāo)記等，要每天給孩子讀。注意這樣是培養(yǎng)一種感覺，是給孩子熏陶，不是要搞成我們小時(shí)候?yàn)榱怂烙浻脖硢卧~強(qiáng)化記憶的樣子，不是強(qiáng)迫孩子記單詞。比如，搞個(gè)大蘋果形狀的，上面印上apple。做個(gè)停牌，上面寫上Stop。甚至可以延伸做類似紅綠燈的游戲，見到停牌就停下。
在前面提到和孩子講“feeling”的時(shí)候，可以做“happy”表情的圖簽，下面寫上happy。如果能展示一組各種表情的圖，下面標(biāo)上相應(yīng)的英文最好。我在加拿大的幼兒園就有這樣的彩色教具，就是掛圖，如果這個(gè)階段經(jīng)常講feeling，我就會(huì)在教室閱讀角里掛上這樣的掛圖。爸爸媽媽可以自己做。在這些印刷字面前，經(jīng)�？吹降臅r(shí)候或者讀完繪本繪本里正好有和印刷字一樣的內(nèi)容，就給孩子讀一下，點(diǎn)到即止，不要又板不住地想讓孩子記單詞。
*在給孩子閱讀過程中那些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞要用手指指認(rèn)。
*在親子閱讀過程中讓孩子翻頁。
*讓孩子拿書。
*把書反著拿，看看孩子能不能給轉(zhuǎn)正了。
在這個(gè)對印刷物感覺培養(yǎng)的過程是培養(yǎng)孩子的一種感覺，千萬不要演變成學(xué)英語教科書的提前式。
很多時(shí)候如果事先明確努力目標(biāo)而不是傻子過年看界別兒，同時(shí)了解一些技巧就能提高效率，還是接著上篇聊聊吧。
(四)語音感覺—能夠分辨聲音組成詞匯能夠幫助孩子開始自主閱讀時(shí)自己讀詞
*讀童謠，傳統(tǒng)押韻的。拿海嵐的話講就是經(jīng)典的，因?yàn)檫@些在英語國家經(jīng)過代代傳承下來的是經(jīng)過歷史考驗(yàn)的必有其獨(dú)到的一面。前幾天我在幼兒教育論壇里面看到那里好多家長在網(wǎng)上下載各種英文兒童歌，有些真的相去甚遠(yuǎn)，不知道孩子喜歡的程度如何，倒是那些經(jīng)典的，幾乎所有的孩子都喜歡。讀完童謠后還可以為了合轍押韻自己發(fā)些沒有任何意義的音。孩子很喜歡，在這個(gè)過程中孩子練的是語音感覺。
*唱歌。兒歌里對一個(gè)詞會(huì)有不同的調(diào)調(diào)，孩子們能聽一個(gè)詞的不同發(fā)音。我在加拿大幼兒園工作的時(shí)候，領(lǐng)孩子唱他們的名字，用不同的調(diào)調(diào)，有的時(shí)候還能趕上孩子的名字押韻，我就象那合唱團(tuán)領(lǐng)唱的，很好玩。
(五)字母知識(shí)—知道字母的名字和發(fā)音幫助孩子以后讀詞
*幫助孩子看不同的形狀和每個(gè)字母的形狀。我在前面種地法博文里舉了一個(gè)把每個(gè)字母的形狀都從不同的角度詮釋一下的書，就是基于這樣的考慮，還有趣，一舉兩得。
*寫孩子的名字，尤其是第一個(gè)字母。中國孩子可以給起個(gè)英語名玩。爸爸媽媽或別的小朋友都弄個(gè)英語名，寫出來，第一個(gè)字母用不同的顏色，掛在墻上，每天念一下，這樣孩子能多認(rèn)幾個(gè)字母。如果是幼兒園，給班里的小朋友都起個(gè)英語名，都寫在他們的小掛衣服間或教室的英語角就更好了。有的家長會(huì)想，中國孩子弄個(gè)英語名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外為了教孩子中文，先給孩子來個(gè)中文名。就是為了孩子學(xué)習(xí)，上綱上線太累。
*用粘土做字母，或玩磁鐵字母等。
*讀清晰字母書寫和圖案的Alphabet Book, 并指認(rèn)字母。我現(xiàn)在給我兒子講一本 My 2 in 1 Picture Dictionary 這本圖解字典分兩面，其中的一面是A to Z以26個(gè)字母為序，每頁的邊兒上都豎排印著字母。沒想到小兒把這個(gè)當(dāng)成一個(gè)類似 I Spy 的游戲，每次我讀給他每個(gè)字母起始的書頁時(shí)，他都去書頁邊上找和這個(gè)字母一樣的那個(gè)。比如照片中的這頁是Gg, 他就分別到這頁的左側(cè)把大寫的G和右側(cè)小寫的g都找出來，然后才讓我接著讀給他每頁里的內(nèi)容。這是一個(gè)意外收獲，他自己發(fā)明了找字母的游戲，每翻一頁，他都有來到趣兒地先找一下和左上角的大字母相對應(yīng)的小字母。這也不失為一種掌握字母知識(shí)的方法。順帶一句就他現(xiàn)年齡段，我是把這個(gè)圖解字典當(dāng)認(rèn)知書來給小兒用的，除非有極個(gè)別他問到了，我才講給他讀到的詞的含義。\
(六)對話式閱讀或“聽與說”閱讀—親子閱讀的方式影響孩子向自主閱讀過渡的進(jìn)度這種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)主要是通過提問來激發(fā)孩子用英語思維，為輸出打基礎(chǔ)和提高孩子的理解能力;同時(shí)利于增加詞匯量，為自主閱讀進(jìn)行積累。
“What?”問題
*選一本孩子很熟悉的繪本，問“what”問題。例如，指圖問“What’s this?”
*根據(jù)孩子的回答跟進(jìn)另一個(gè)問題“What is the dog doing?”孩子答“Digging.”如果孩子答不上來，可以和孩子一起在書里找答案，再把描述小狗在干什么的句子讀一遍，再問。
*重復(fù)孩子說的，如果可能，擴(kuò)展孩子說的，加入更多的信息。比如“I think you are right. The dog is digging under the fence to go find his friend.”如果做不到，覺得半吊子英語不能自如地進(jìn)行這樣的互動(dòng)，就在書里找和孩子說的話相關(guān)的句子，再讀一遍�？梢赃@樣說，“You are right. Look, the book says ‘The dog is digging under the fence.’”同時(shí)指著你找到的這句話。
*即時(shí)給孩子正面回應(yīng)，可以是一下?lián)肀�，愛撫一下小腦袋或一句贊譽(yù)的話，但這個(gè)贊譽(yù)最好具體一些，盡量不要只是太好了，太棒了之類的。比如，可以這樣贊譽(yù)孩子，你發(fā)現(xiàn)了小狗在柵欄下挖洞，真細(xì)心。
*遵循孩子的興趣，這點(diǎn)非常重要，做父母的要觀察，了解你的孩子興趣之所在。還要知道什么時(shí)候是給孩子閱讀的最好時(shí)機(jī)。如果在生活中發(fā)現(xiàn)和孩子閱讀相關(guān)的東西，即時(shí)提出來。幫助孩子建立書和生活的鏈接，孩子會(huì)對書更感興趣。例如，在認(rèn)知書里給孩子讀了一個(gè)“diamond”菱形，在家里或什么地方發(fā)現(xiàn)真實(shí)的菱形，就可以很高興地告訴孩子，“Look，I found a diamond(shape).”經(jīng)常的這樣激勵(lì)孩子自然就對所讀感興趣了。家長也同時(shí)觀察，孩子對生活中什么感興趣，就找和這個(gè)相關(guān)的書。我兒子是個(gè)噴泉迷，凡是帶噴泉圖案或類似噴水的圖案的書通吃。如果對他太難的這樣體裁的書，我就簡化讀其中一點(diǎn)簡單的東西給他。
“open-ended” 提問
open-ended提問是在北美兒童教育各個(gè)方面用的非常廣的一種啟發(fā)孩子思維的提問方式。在對話式親子閱讀中也同樣是很好的提問方法。open-ended就是提出的問題不能用“是”或者“不是”來簡單回答的問題。這種提問方式在對話式閱讀中能幫助孩子動(dòng)腦和表達(dá)，對于母語不是英語的孩子，如果孩子不能夠用英語回答這些問題，用中文也沒關(guān)系，因?yàn)檫@里是對閱讀理解能力的一種訓(xùn)練。而閱讀理解力士孩子以后自主閱讀的核心。為什么在以前我的博文評(píng)論里有小學(xué)生家長提出孩子不喜歡英文閱讀，我要問一下孩子是否喜歡中文閱讀呢?因?yàn)槿绻⒆酉矚g中文閱讀，就說明孩子的閱讀理解力沒問題，這個(gè)思維能力在任何語言背景下都是相通的。對于這樣的提問孩子能答多少，怎樣回答都無所謂，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案去追求，關(guān)鍵是一種積累。
*可以參考的提問“What’s going on here? ”“Tell me what do you see on this page.”
*孩子的回答可能會(huì)非常簡單，跟進(jìn)孩子的回答。“What else do you see?” “What is happening here?”在跟進(jìn)的這些提問中手指向孩子剛才的回答中沒有涵蓋的內(nèi)容的圖。
*象前面提到的，豐富一下孩子說的，加入更多的信息。 如孩子回答了我看見了“diamond.”，家長可能加上“Yes. I green diamond.”在這樣附加信息的過程中，如果孩子對顏色產(chǎn)生了興趣，就去找有關(guān)顏色的繪本。一舉兩得，就是既擴(kuò)展了孩子的閱讀理解的思維，又找到了孩子新的興趣。其實(shí)這也是一個(gè)幫助孩子在大腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種方式。
技巧是為閱讀服務(wù)的，在嘗試這些技巧中不要為了技巧而技巧卻丟失了閱讀的快樂。
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