高中英語詞匯的教學(xué)設(shè)計
英語課程標準中明確提出了每一級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規(guī)定：學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征，說明概念等）。這足以說明詞匯教學(xué)的重要性。
作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。
一、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
二、詞匯教學(xué)的一些誤區(qū)
在詞匯識記教學(xué)中，誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學(xué)中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。
2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對學(xué)生掌握情況進行檢測。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸遺忘。
3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學(xué)生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學(xué)生越來越厭惡英語。
4. 詞匯復(fù)習形式單一化-----死背單詞表。有些學(xué)生復(fù)習詞匯時，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
三、詞匯教學(xué)的方法和策略
在英語新課程標準中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)方法：
1． 音形記憶法。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習和記憶大有幫助。教師從一開始就應(yīng)該嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按語音來記憶單詞。
2．同義、反義辨析法。在學(xué)習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語義和句形為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學(xué)法， 有利于克服孤立學(xué)習詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，句與篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學(xué)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。其教學(xué)方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學(xué)過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，讓學(xué)生進行分析、歸納，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們在具體應(yīng)用時，無論那一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的`教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習能力�！�
詞匯教學(xué)的目的不僅僅要達到如何優(yōu)化英語單詞的展示環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生記憶，掌握新詞匯。而更應(yīng)該達到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)單詞，形成自己的單詞學(xué)習策略。
�。ǘ┰~匯教學(xué)策略
元認知策略是詞匯學(xué)習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學(xué)習目標，指定學(xué)習計劃，監(jiān)控學(xué)習過程和評估學(xué)習效果。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習方法。
首先應(yīng)該提高元認知意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習狀況以及對學(xué)習任務(wù)和方法的意識 。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學(xué)習，幫助他們確定學(xué)習目標，指定學(xué)習計劃，選擇適合自己的學(xué)習詞匯的方法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生認知方面能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在一個新單元的學(xué)習中，是否能區(qū)別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學(xué)習方法去掌握它們；
其次，學(xué)生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；
再次，學(xué)生是否根據(jù)構(gòu)詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學(xué)習的策略還有調(diào)控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)達到的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中應(yīng)注意如何滲透的問題。
總結(jié)：學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓學(xué)生意識到詞匯的重要性，自覺地將“背單詞”進行到底。
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