有關(guān)增強英語寫作能力的措施

　　一、激發(fā)學生寫作興趣

　　大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 成功的學習活動源自于學習者發(fā)自內(nèi)心的喜愛， 這樣才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生源源不斷的動力， 這樣的學習自然要比學生的被動學習效果要好得多。 在教學中我發(fā)現(xiàn)許多學生不愛英語寫作，甚至是討厭，這種消極情緒一直影響著學生， 而使學生愈加不喜愛英語寫作。要提高學生的寫作水平，首先就要想辦法激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。

　　（一）聲情并茂的朗讀

　　我們要充分發(fā)揮語言的功用， 可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)抑或是教師進行聲情并茂的朗讀，用不同的語氣、語調(diào)與節(jié)奏來展現(xiàn)語言的魅力，達到吸引學生、帶動學生的效果。

　　（二）選取代表性作品

　　選取學生中的優(yōu)秀作品進行朗讀或是張貼于宣傳欄內(nèi)，抓典型、樹榜樣，這樣更能在學生中產(chǎn)生激勵效應，讓學生學有榜樣、學有目標， 這樣大多學生自然也會積極地投入到寫作中來，以期自己的作品得到表揚。

　　二、豐富學生語言素材

　　詞匯與語法是語言的基本要素， 是英語學習的基礎(chǔ)，同樣也是寫作的基礎(chǔ)。 英語著名語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾， 而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。 ”詞匯與語法是重要的語言素材，要想提高學生的寫作水平，寫出優(yōu)秀的文章來就必須要豐富學生的詞匯積累、夯實學生語法基礎(chǔ)。

　　（一）豐富學生的詞匯積累

　　要改變以往機械領(lǐng)讀、反復拼讀的單詞學習方式， 這樣學生所掌握的只是死的單詞，會讀會寫而不會用。 一是結(jié)合語境學習。

　　我們要避免單純的單詞學習，要將詞匯的學習與具體的句子與語境結(jié)合起來，這樣的詞語才有生命。 學生才不是機械的記憶，將單詞的音形義結(jié)合起來的理解性記憶，這樣才能會讀會寫會用。 二是運用構(gòu)詞法。 詞匯浩如煙海，要想真正掌握，就必須要掌握其內(nèi)在的規(guī)律性，這就是構(gòu)詞法。 一方面集中講解構(gòu)詞法，進行專項講解與訓練，以讓學生系統(tǒng)掌握。 另一方面在學習新單詞時滲透構(gòu)詞法，這樣既可以讓學生掌握構(gòu)詞法，同時還可以將以前學過的單詞串聯(lián)起來，在學習新詞匯的同時復習已掌握的詞匯。 這樣可以豐富學生的詞匯量，同時還可以讓學生將詞匯置于語境與句子里來理解，可以豐富學生的語言素材。

　　（二）夯實學生語法基礎(chǔ)

　　語法的學習不能只是簡單而機械的背誦，而是要將語法置于具體的句子中來加以講解， 讓學生理解透徹， 這樣學生才能真正掌握，不管是口語表達還是寫作訓練，才能運用自如，準確表達、順利交流。 尤其對一些易混淆的內(nèi)容，可以集中進行講解，用簡單的英語來解釋重難點， 這樣更加利于學生的真正理解與掌握。

　　三、培養(yǎng)學生英語思維

　　對于母語非英語的中學生來說， 聽說讀寫最大的障礙來自于母語的干擾， 許多學生在寫作時也是習慣于用漢語來進行思維，這樣寫出來的文章也是漢化的英語寫作， 這是制約學生英語水平的重要因素。 因此，在教學中我們要幫助學生克服母語的干擾， 讓學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣。

　　（一）全英教學，多用英語

　　我們要充分利用課堂教學時間，為學生營造良好的全英學習環(huán)境，教師要盡量用英語教學，對于較為復雜的英語內(nèi)容也盡量不要用母語來進行解釋，而是要用簡單的學生已掌握的英語知識來解決較為復雜的內(nèi)容。

　　用英語來解決英語，這樣更加符合語言學習規(guī)律，學生更容易理解。 同時還要鼓勵學生多用英語，用英語來回答問題，用英語來進行交流。

　　（二）大量背誦，增強語感

　　語感是對語言的感知能力， 這是在長期的學習過程中逐漸形成的。 我們可以通過讓學生大量朗讀與背誦教材上以及課外讀物中的精彩段落、 優(yōu)秀篇章來讓學生更多地了解英語的文化背景，了解中西方文化差異，這樣更能增強學生的語感， 讓學生養(yǎng)成用英語思維的好習慣。

　　（三）開展口頭作文訓練

　　寫作分為口頭與書面兩種形式。相對于書面寫作來說，口頭訓練形式更靈活，更具隨意性，學生更容易接受，訓練更靈活，善加運用，同樣可以成為提高學生寫作水平、口語水平的重要途徑。

　　如我們可以利用課前的幾分鐘，讓學生就圍繞著特定的話題或是學生所感興趣的話題來展開積極的交流，不限數(shù)量，可以是一段話，也可以是幾句，甚至是兩句都可以。

　　其目的在于調(diào)動全體學生參與口頭訓練的積極性，讓學生展開充分交流。 學生盡管只是說幾句話，但是得到的不僅僅是這些。 也可以利用課堂教學中的空閑時間，來讓學生就所學習的內(nèi)容來展開交流；或是在寫作前不要急于讓學生動筆，而是先讓學生進行交流，這樣可以豐富學生的視野，讓學生發(fā)現(xiàn)新思路、新觀點，不斷地完善自己的觀點，這樣在寫作時往往更能寫出優(yōu)秀的作品來。

　　總之，英語寫作水平的提高是一個長期而系統(tǒng)的工作，我們要做長遠規(guī)劃，從小處著手，從學生興趣的激發(fā)、素材的積累、訓練的強化等方面加強訓練，這樣才能讓學生愛上寫作，學會寫作，能夠用英語來準確而生動地表達自己的感受。

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