大專物流管理專業(yè)怎么樣

　　眾所周知，高職物流管理的課程設(shè)置一直都是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣依照學(xué)科特點(diǎn)安排課程內(nèi)容，在充分展示展現(xiàn)專業(yè)前沿的基礎(chǔ)上體現(xiàn)專業(yè)特色，就成為高職院校物流管理專業(yè)課程改革建設(shè)的中心問(wèn)題。在專業(yè)定位上，高職院校不僅要充分物流專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計(jì)出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃方案，其中包含專業(yè)定位和研究方向，并對(duì)具體的范圍和布局安排作出詳細(xì)說(shuō)明。

　　1 高職物流專業(yè)與本科和中職物流專業(yè)的區(qū)別

　　高職院校是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。它和本科院校一樣，在課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置等方面有很多相似之處，但在專業(yè)的定位和課程研究?jī)?nèi)容上區(qū)別明顯，即有明顯優(yōu)勢(shì)同時(shí)也存在著許多不足。單就物流管理專業(yè)而言，高職院校必須在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)方向上，把握課程設(shè)置，充分發(fā)揮在校學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，增加其就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　2 高職物流管理專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

　　培養(yǎng)方向模糊

　　傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)，和其他行業(yè)一樣，提供相關(guān)服務(wù)。但在管理模式上，物流管理有其行業(yè)性相關(guān)管理。物流行業(yè)涉及范圍廣，根據(jù)服務(wù)領(lǐng)域的不同，制定各自的管理目標(biāo)和方向。然而受現(xiàn)階段條件的制約，物流管理的質(zhì)量仍有待進(jìn)一步的提高，高職院校物流管理專業(yè)也是如此，人才培養(yǎng)目標(biāo)太過(guò)寬泛，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，造成資源的極大浪費(fèi)，學(xué)非所用。很多畢業(yè)生在參加工作后，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)工作中遇到的一系列難題，信心受挫。同時(shí)企業(yè)也無(wú)法征得自己所需人才，造成崗位空缺，相關(guān)工作無(wú)人來(lái)做，影響企業(yè)發(fā)展。另外，很多科研成果的開(kāi)發(fā)以及學(xué)術(shù)性研究也受專業(yè)內(nèi)容的限制無(wú)法進(jìn)行。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都源于高職物流管理專業(yè)的供需脫節(jié)，造成了極大的消極影響。

　　教學(xué)體系不成熟

　　教學(xué)體系是一個(gè)專業(yè)課程設(shè)置和理論研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但就目前高職物流管理的教學(xué)體系建立來(lái)看，物流管理專業(yè)仍存在著很多缺陷，集中表現(xiàn)在：一是理論研究和學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要;二是課程內(nèi)容安排不合理，教授失衡，所學(xué)非用，一些理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮應(yīng)有作用。學(xué)生步入社會(huì)后，面對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)支撐，無(wú)法順利開(kāi)展工作。

　　缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備

　　教學(xué)設(shè)備作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)重要輔助手段，在提高教學(xué)質(zhì)量，保證授課效率方面收效明顯。物流管理，是一門綜合性學(xué)科，有著極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中，深入了解具體問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，從整體上進(jìn)行把握。但目前高職院校受自身辦學(xué)條件的限制，很多時(shí)候無(wú)法在專業(yè)教學(xué)設(shè)備上投入太多，就使得物流管理在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論知識(shí)偏重，缺乏具體事例，造成課程死板無(wú)力，教授脫節(jié)。

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