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《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。下面是小編整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、說(shuō)教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國(guó)古典名著”為主題的。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個(gè)準(zhǔn)確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，我將本課的三類(lèi)目標(biāo)制定如下：
a類(lèi)目標(biāo)：
1、會(huì)讀課后10個(gè)二類(lèi)生字，會(huì)寫(xiě)課后14個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
b類(lèi)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)分析事件中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等感受四個(gè)人物的文學(xué)形象。
2、能結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文，讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣。
c類(lèi)目標(biāo)：
1、感受中國(guó)古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。
三、說(shuō)預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、會(huì)讀課后10個(gè)二類(lèi)生字，會(huì)寫(xiě)課后14個(gè)生字，畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)并試著用不同方法理解。
2、標(biāo)畫(huà)課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過(guò)是，結(jié)果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系。
4、圈畫(huà)文中人物的名字，分別用一個(gè)詞概括他給你留的印象。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，所以“通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，了解人物的特點(diǎn)”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了處理，但是，對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零，這就無(wú)法達(dá)到教材的編寫(xiě)意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。
六、說(shuō)教法：
語(yǔ)文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來(lái)。
七、說(shuō)學(xué)法：
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上讀書(shū)、思考，分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
八、說(shuō)教學(xué)流程：
第一課時(shí)
第一板塊：激趣導(dǎo)課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端是非常重要的`。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設(shè)置的一個(gè)懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國(guó)’是什么意思嗎?你知道為什么這么說(shuō)嗎?其實(shí)只要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會(huì)明白這句話的意思了�！蹦懿荒芑卮鸪鰡�(wèn)題并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。
1、在讀書(shū)活動(dòng)中，你都讀過(guò)哪些書(shū)?
2、讀書(shū)是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國(guó)�！边@句話，問(wèn)學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說(shuō)?
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預(yù)習(xí)
有效教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
1、知道故事中的四個(gè)人物。
(1)說(shuō)出故事中有幾個(gè)人，都是誰(shuí)?
(2)準(zhǔn)確寫(xiě)出四個(gè)人物的名字。
一方面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，另一方面，四個(gè)名字中有兩個(gè)生字，順便也進(jìn)行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個(gè)人物的形象做了一個(gè)準(zhǔn)備。
2、通過(guò)看拼音寫(xiě)漢字的方法，檢測(cè)生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個(gè)學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫(xiě)生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
(3)對(duì)照屏幕對(duì)答案。
(4)評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。
把課文濃縮，在語(yǔ)言環(huán)境中檢測(cè)學(xué)生生字掌握情況，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥。
本篇課文比較長(zhǎng)，對(duì)于其它幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，我會(huì)分解在后邊各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜花費(fèi)較多的時(shí)間去完成。為了給學(xué)生一個(gè)鋪墊，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得可以引導(dǎo)一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的吧?打開(kāi)課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來(lái)的段落。這樣文章的中心段就提了出來(lái)。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出借箭的原因，順勢(shì)讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來(lái)了。
這時(shí)課文已經(jīng)被截成了四部分。再問(wèn)其它段落寫(xiě)什么?水到渠成，理清了課文的層次。
2、說(shuō)出課文講了一件什么事情。
因?yàn)橛辛饲懊娴睦砬鍖哟芜@個(gè)環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生說(shuō)出課文講了一件什么事在這里不會(huì)有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個(gè)人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時(shí)，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象，然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問(wèn)：你覺(jué)得這件事中誰(shuí)是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個(gè)詞，是用來(lái)評(píng)價(jià)他是一個(gè)什么樣兒的人的，你知道是哪一個(gè)詞語(yǔ)嗎?“神機(jī)妙算”是什么意思?
你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫(huà)諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對(duì)學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測(cè)，另一方面是為分析諸葛亮這個(gè)人物做準(zhǔn)備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意?
逐句進(jìn)行研讀，讓學(xué)生切實(shí)感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個(gè)重要的因素是他借箭的保障?
通過(guò)分析寫(xiě)霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識(shí)。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時(shí)
第五版塊：分析人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個(gè)人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來(lái)感受每一個(gè)人物的形象，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個(gè)人的身份以及他們之間的關(guān)系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說(shuō)，能說(shuō)多少是多少，然后老師小結(jié)。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來(lái)分析的。
a、你們說(shuō)說(shuō)，諸葛亮都了解誰(shuí)?
b、從哪里看出來(lái)他了解周瑜?(本文刻畫(huà)人物形象最明顯的手法是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對(duì)話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對(duì)話更是反映兩人的特點(diǎn)，所以在這里要做重點(diǎn)分析，通過(guò)兩個(gè)人的語(yǔ)言交鋒，感受兩個(gè)人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個(gè)人的對(duì)話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對(duì)話。)
c、從哪件事上可以看出來(lái)諸葛亮了解魯肅這個(gè)人?魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來(lái)監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來(lái)的?哪一個(gè)詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)
d、其實(shí)在這件事上，諸葛亮還算對(duì)了一個(gè)人很重要的人物，你知道是誰(shuí)嗎?(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來(lái)。
再問(wèn)：曹操出來(lái)了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子，驗(yàn)證諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、體會(huì)諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
諸葛亮在笑誰(shuí)，為什么笑?
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬(wàn)多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說(shuō)周瑜會(huì)服嗎?那他還會(huì)做什么?一計(jì)不成再生一計(jì)，周瑜還會(huì)怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢?想不想知道?想知道怎么辦?
(2)剛讀了《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事就變的這么聰明了，那要讀兩個(gè)故事，三個(gè)故事呢?現(xiàn)在知道為什么說(shuō)“老不讀三國(guó)了”嗎?
既可以和開(kāi)課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過(guò)學(xué)生的思考，來(lái)使學(xué)生“去蔽”。尤其是對(duì)文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來(lái)塑造的。重新認(rèn)識(shí)周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國(guó)利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個(gè)“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說(shuō)改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對(duì)一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說(shuō)中人物塑造虛構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)故事中幾個(gè)人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
1、文中的四個(gè)人物在你心里是怎樣的形象?
2、這是小說(shuō)，“七分實(shí)，三分虛�！边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實(shí)上這些人物是怎么樣的?
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結(jié)：閱讀時(shí)要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對(duì)故事中的每一個(gè)人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
(神機(jī)妙算)
巧謀劃 通天文 曉地理 知人心
繩索連船 大霧漫天 順風(fēng)順?biāo)?周瑜(陰險(xiǎn)狡詐)
一字?jǐn)[開(kāi) 魯肅(忠厚守信)
擂鼓吶喊 曹操(謹(jǐn)慎多疑)
調(diào)轉(zhuǎn)船頭
[設(shè)計(jì)理念]
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書(shū)、思考，分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質(zhì)疑：誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒(méi)有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、師范讀，生傾聽(tīng)，完成思考：這一課主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)解決了一些問(wèn)題，現(xiàn)在大家看看還有什么問(wèn)題？
三、學(xué)習(xí)第一段
1、大家的問(wèn)題提得很好。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們暫時(shí)先停下來(lái)，看看在講課的過(guò)程中能不能解決。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準(zhǔn)備，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
2、這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰(shuí)在“妒忌”？妒忌誰(shuí)？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語(yǔ)氣 。
5、這句話我們能不能換個(gè)說(shuō)法？
6、從這句話中你明白了什么？對(duì)，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)思考一個(gè)小問(wèn)題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？
9、解釋詞語(yǔ)：趕造、委托。
10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說(shuō)：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說(shuō)了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬(wàn)支箭是笑話，諸葛亮對(duì)周瑜又說(shuō)了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽(tīng)后很高興，他為什么這么高興？
12、對(duì)，因?yàn)樗岸始伞敝T葛亮的.才干。下面請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一段對(duì)話。誰(shuí)來(lái)概括這一自然段的意思？
四、學(xué)習(xí)第二段
1、剛才我們說(shuō)了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰(shuí)來(lái)讀第三自然段，找一找周瑜共說(shuō)了幾句話？
3、第一句是什么？實(shí)際上他逼沒(méi)逼？從哪看出來(lái)的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準(zhǔn)備齊全？
5、我們?cè)谕伦x，魯肅去了以后，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助干什么？注意讀書(shū)回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們?cè)僮屑?xì)讀這句話：“他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽(tīng)后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對(duì)周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？
五、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的原因”和“借箭前的準(zhǔn)備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒(méi)有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)（人物）
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書(shū)本，采集各方面的'信息來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問(wèn)題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢?huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課(輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)
教師補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))
(4)有預(yù)見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營(yíng)了。
此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問(wèn)題：
在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
八、教學(xué)過(guò)程流程圖
輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物
動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目的】
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。
�。�、從《三國(guó)演義》中的'人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教具準(zhǔn)備】 幻燈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題并復(fù)習(xí)
�。�、齊讀課題。
�。病⑻釂�(wèn)：
�、� 主要人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？
�、� 這篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？
�、� 借箭時(shí)，船怎樣受箭？
�、� 課文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機(jī)妙算）
二、新授
�。薄⒗蠋熅瓦@些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì)去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？
�。�、提出要求：
同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。
�。�、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：
�。础W(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：
�、� 諸葛亮和魯肅笑著說(shuō)的話。
�、� 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話。
�、� 教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算。
�。�、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解？
�。�、小結(jié)：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
草船借箭
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
�。薄⒈刈鳎鹤允稣n文或編課本劇。
�。�、選作：寫(xiě)一寫(xiě)《小議妒忌》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、認(rèn)識(shí)草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章敘述順序，通過(guò)草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清事情的前因后果。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
約二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學(xué)多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。
師：會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報(bào)。
師：關(guān)于《三國(guó)演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過(guò)程和方法。）
2、談話。
同學(xué)們收集的資料還真多，說(shuō)明大家都讀過(guò)不少的課外書(shū)籍。這節(jié)課，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改寫(xiě)而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書(shū)課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來(lái)的？
（旨在考查學(xué)生的閱讀能力，對(duì)生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來(lái)自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）
2、聽(tīng)讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)有關(guān)人物？主要人物是誰(shuí)？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
�。ū经h(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。）
師相機(jī)板書(shū)：諸葛亮神機(jī)妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫(xiě)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？
重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)“神機(jī)妙算”，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
�。ɑ蛞浴皬哪男┑胤襟w現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）
4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生小組為單位展開(kāi)討論，然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識(shí)天文、巧安排。）
師相機(jī)板書(shū)：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗(yàn)文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫(huà)了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對(duì)話之中，請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話找出來(lái)，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語(yǔ)氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實(shí)踐天地
1、你還知道《三國(guó)演義》中的哪些歷史故事？請(qǐng)給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
在我國(guó)的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析
諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤(pán)考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過(guò)人，知道曹操謹(jǐn)慎多疑。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負(fù)，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備：
師生共同查閱與課文有關(guān)的'資料，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
知道中國(guó)四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫(xiě)的著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)叫什么？（《三國(guó)演義》）關(guān)于這部書(shū)的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語(yǔ)，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥(niǎo)籠（關(guān)羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧?kù)o（魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課文，整體感知
課文講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)起因，研讀對(duì)話
1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2、從第二節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？
�、胖该�2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽(tīng)2人對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。
⑵每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。
⑴齊讀，思考：周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？同桌討論。（學(xué)生多元表達(dá)）
�、平涣鳎�2人一組，一人讀周瑜說(shuō)的話，一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
⑶過(guò)渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？
4、學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。
�、胖该�2人讀對(duì)話，師插問(wèn)讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來(lái)壓諸葛亮，使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。
5、學(xué)習(xí)第三——六輪對(duì)話。
�、欧炙慕M討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪，周瑜沒(méi)有問(wèn)話但有動(dòng)作——
�、朴懻�、交流。
6、小結(jié)：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？（結(jié)合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問(wèn)題。
諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。
二、理清借箭過(guò)程，感受“神機(jī)妙算”
1、草船借箭的過(guò)程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊(duì)的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進(jìn)途中航線改變的句子。（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)船隊(duì)航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”
“天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)�！�
“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸�！�
2、教師提示：靠近水寨時(shí)，該怎么走？在句子中有沒(méi)有給提示的詞語(yǔ)？
4、看著這條航線，你想對(duì)諸葛亮說(shuō)什么？用一個(gè)詞（神機(jī)妙算、才智超群、有膽有識(shí)、足智多謀……）板書(shū)：神機(jī)妙算
5、“神機(jī)妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會(huì)到他的“神機(jī)妙算”？生邊讀書(shū)邊作批注。
學(xué)生交流：⑴這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
指導(dǎo)讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）
小結(jié)學(xué)法，板書(shū)：聯(lián)系前后照應(yīng)的詞句
你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機(jī)妙算”？
�、浦T葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�
哪個(gè)字、詞讓你看出“神機(jī)妙算”？（一定、只管、笑著說(shuō)）
6、學(xué)習(xí)寫(xiě)魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對(duì)話。指名二生讀對(duì)話。
師描述情境，再讀對(duì)話。
三、總結(jié)全文
諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，神機(jī)妙算，用妙計(jì)向曹操借到了十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當(dāng)周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過(guò)，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——（生齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）
四、作業(yè)布置：
1、縮寫(xiě)本文。
2、排演課本劇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
略
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)三國(guó)，同學(xué)們可將自己知道的三國(guó)人物、故事、歇后語(yǔ)等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說(shuō)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國(guó)故事——《草船借箭》
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來(lái)回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來(lái)陷害），經(jīng)過(guò)是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫(xiě)誰(shuí)借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書(shū)
——讀三國(guó)——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)谖闹锌焖僬页鰜?lái)。
�。ㄉ駲C(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)來(lái)決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見(jiàn)性呢，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫(huà)出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
�。▽W(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報(bào)：
a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
那么這樣的天氣會(huì)不會(huì)是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來(lái)？
b、第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡(jiǎn)練，直接改成：
直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
請(qǐng)同桌互讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)你的理解。（學(xué)生交流，指名說(shuō)）
只有這樣寫(xiě)，我們才能體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，對(duì)天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書(shū)：知天文
怪不得周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！�
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報(bào)：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出20多里，要追也來(lái)不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
�。ㄟ@樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候，滾滾長(zhǎng)江東逝水，返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)�，速度更快，更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書(shū)：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過(guò)程。（播放視頻）
看完視頻，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！�
草船借箭的成功，還有一個(gè)重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會(huì)派兵，從哪些句子可以看出來(lái)？
學(xué)生匯報(bào)。
a、諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請(qǐng)大家在讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)文中用什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的？（語(yǔ)言描寫(xiě)）
你還知道哪些刻畫(huà)人物形象的方法？（相機(jī)板書(shū)：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)）
草船借箭之所以成功，不僅因?yàn)樗私獠懿�，還以為他了解誰(shuí)？（魯肅）魯肅到底是一個(gè)怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來(lái)？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對(duì)魯肅的了解，知道他不會(huì)把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見(jiàn)諸葛亮真的'是懂人心。
相機(jī)板書(shū)：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國(guó)——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？與同桌說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)與那個(gè)人物形象相匹配？
課堂活動(dòng)，讓詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請(qǐng)大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開(kāi)頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開(kāi)頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國(guó)中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國(guó)故事。
（課堂活動(dòng)：三國(guó)故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書(shū)，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。
2、繼續(xù)搜集三國(guó)相關(guān)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的'性格特點(diǎn)。
2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準(zhǔn)備]
1．教師準(zhǔn)備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┗仡櫲模w會(huì)人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識(shí)）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）
�。ǘ┝�(xí)作。
1．三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）
4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6．動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂(lè)，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）
�。ㄈ⿲W(xué)生互評(píng)習(xí)作。
評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
�。ㄋ模┩卣�。
1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
2．認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。
閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來(lái)，看看你認(rèn)識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）
（五）總結(jié)。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
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