“演講與口才”教學(xué)模式初探
以提升學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力為基本目標(biāo)，從發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新、注重實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)角度入手.增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)客，使口才的提高訓(xùn)練循序漸進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。
現(xiàn)代社會(huì)中，口才是一個(gè)人應(yīng)具備的重要能力，尤其是創(chuàng)造性、開拓性人才的必備素質(zhì)。美國有份調(diào)查問卷征詢?cè)S多成功人士：“哪項(xiàng)技巧對(duì)你的成就幫助最大?”他們都異口同聲地回答：“說話能力!”由此可見，想成功，就必須培養(yǎng)個(gè)人的說話技巧。隨著時(shí)代的發(fā)展信息流轉(zhuǎn)加快的時(shí)代，人們對(duì)信息的期待、接受、傳達(dá)和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關(guān)場(chǎng)合，能說會(huì)道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學(xué)、才智、才能和才華。在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，美國人把人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器概括為：原子、美元和口才。而現(xiàn)在他們把人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現(xiàn)在的第一位，可見他們對(duì)口才看得多么重要。正因?yàn)槿绱嗽S多高職院校紛紛開設(shè)了演講與口才課程，旨在提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力，但效果往往是一般，學(xué)生的表達(dá)能力沒有明顯提高，如何改變這種現(xiàn)狀讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，表達(dá)能力取得成效呢?結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。《演講與口才》是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、直觀的教學(xué)課程，理論固然重要，但如果沒有實(shí)踐也是紙上談兵，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，說出來才能取得效果，學(xué)生說的能力才能提高，為此調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對(duì)于大部分學(xué)生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學(xué)生做到敢說、能說、會(huì)說，排在第一位的是敢說，但是大部分學(xué)生第一障礙是不敢說，多數(shù)同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環(huán)境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性我采取了多種教學(xué)手段例如在課堂上分組進(jìn)行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經(jīng)典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學(xué)生觀看，同時(shí)選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生作同樣的訓(xùn)練。如讓學(xué)生模擬白巖松的演講，并由其他同學(xué)對(duì)比白巖松的演講作出評(píng)點(diǎn)，找出差距，明確自己的優(yōu)勢(shì)，這樣的訓(xùn)練方法可謂知己知彼，學(xué)生很容易找到演說的感覺。通過多種教學(xué)方法同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，參與性提高了自然而然就會(huì)張口說，尤其是小組進(jìn)行比賽時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后站起來發(fā)言。
其次教學(xué)方法要大膽嘗試不斷創(chuàng)新。“教無定法，重在得法”。《演講與口才》這一課程既有其理論性也有其實(shí)踐性，學(xué)生們一向?qū)碚撔缘恼n程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學(xué)、傳播學(xué)、言語交際學(xué)等多門學(xué)科相聯(lián)系，例如在講辯論技巧這一章的時(shí)候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢(shì)奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費(fèi)盡心機(jī)”采用了觀看視頻、由學(xué)生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時(shí)候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達(dá)人，然后分組進(jìn)行面試，并由專家點(diǎn)評(píng)，這大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進(jìn)行思維訓(xùn)練。心理學(xué)家認(rèn)為，口頭表達(dá)是受復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)制約的。思維是口語表達(dá)的內(nèi)容，口語表達(dá)是思維的形式，沒有思維這一內(nèi)容，就沒有口語表達(dá)這一形式，因此，要提高言語表達(dá)能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達(dá)才會(huì)呈現(xiàn)出條理性、敏捷性和邏輯性，訓(xùn)練思維能力是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一條重要捷徑。思維能力的訓(xùn)練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力我更多采用的是創(chuàng)設(shè)情境和頭腦風(fēng)暴法來提高學(xué)生的思維能力。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。通過這些教學(xué)方法同學(xué)們的想象力得到了充分發(fā)揮。例如在說出“磚頭的用途”時(shí)我采用了頭腦風(fēng)暴法，結(jié)果同學(xué)們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化。《演講與口才》本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以除了課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性之外，考試也要突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學(xué)生對(duì)課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場(chǎng)別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學(xué)們的思維都會(huì)受到啟發(fā)同時(shí)也會(huì)誘發(fā)他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結(jié)束的考試中一個(gè)班的同學(xué)竟然改編《大話西游》，臺(tái)詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場(chǎng)表演中也充分的運(yùn)用了肢體語言也就是體態(tài)語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學(xué)者卡耐基說：“一個(gè)人的成功，有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，85%則要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力”而良好的人際關(guān)系和處世能力是離不開口才的，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是信息急遽增加、信息流轉(zhuǎn)加快時(shí)代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對(duì)于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學(xué)的深切感受。
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