教師激勵機制

　　這種激勵機制既是學校發(fā)展的保障，又是提高學校教學質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。以下是小編為大家整理的教師激勵機制，供大家欣賞。

　　美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！彼�還發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。教師是促進學校發(fā)展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理最核心、最關鍵、最活躍、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。

　　這種激勵機制既是學校發(fā)展的保障，又是提高學校教學質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從心理發(fā)展角度來講，激勵是根據(jù)人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動機，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標積極行動的心理過程。在調(diào)動內(nèi)在潛力去實現(xiàn)組織目標過程中，激勵發(fā)揮著重要的功能，激勵是人力資源管理中最關鍵，也是最困難的職能。

　　一、教師激勵機制的理念——樹立“以人為本”的管理新理念

　　1.“以人為本”管理思想的實質(zhì)是尊重人、相信人、理解人

　　這是現(xiàn)代人力資源管理的出發(fā)點，也是激勵全體教職員工的基本出發(fā)點。這一理念的根本，就是把人的管理作為學校管理工作的核心，運用正確的用人方略，使每個人都能在自身條件的基礎上創(chuàng)造性地參與學校的教育改革與發(fā)展建設。這包括領導知人善任，能廣泛調(diào)動全員積極性；了解教職工的不同需求，及時給予有針對性的激勵；優(yōu)化學校的自然和社會環(huán)境，增強凝聚力；充分發(fā)揮每個人的專長，特色特用。學校的量化管理必不可少，但也要體現(xiàn)以人為本的管理思想，包括指標制定要體現(xiàn)對教職工的激勵和尊重；體現(xiàn)對教職工一視同仁的平等精神。

　　2.施行“以人為本”的教育思想是學校發(fā)展的最主要的動力

　　人本觀念告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。教師的思想工作是整個教師隊伍思想工作的中心環(huán)節(jié)。學校管理者不但要尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，而且還要采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設一種和諧的學校小氣候，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

　　二、教師激勵機制的原則與方法——物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

　　物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵職工工作，物質(zhì)需要是人類的第一需要，是創(chuàng)新激勵的根本與基礎。精神激勵是指營造良好、和諧的學校管理制度與工作氛圍，讓教師以主人翁的姿態(tài)和高度負責的精神投入到學校的工作之中，與學校的發(fā)展需要同呼吸共命運，加強師德師風建設是精神激勵的主要手段。

　　物質(zhì)激勵的內(nèi)容有：

　　(1)加強學校辦學硬件建設；

　　(2)加強校園環(huán)境美化建設；

　　(3)改善教師辦公條件；

　　(4)提高教師福利待遇。

　　精神激勵的內(nèi)容有：

　　(1)目標激勵，滿足教師對工作進取的需要。

　　(2)情感激勵，滿足教師對關心和關注的需要。這是指領導者的積極情感和態(tài)度，對教師所產(chǎn)生的激勵作用。

　　(3)評價激勵，建立科學的評價體系，發(fā)揮教師工作的積極性。

　　(4)參與激勵，現(xiàn)代人力資源管理的實踐經(jīng)驗和研究表明，現(xiàn)代的教師都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機會讓教師參與管理是調(diào)動他們積極性的有效方法。

　　(5)培訓激勵，建立適合教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系，激勵教師業(yè)務提升。

　　總之，教師人力資源是學校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也是學校賴以生存與發(fā)展的最關鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內(nèi)容。學校實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導學校員工的工作動機，使他們在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)。

　　自身的需要，增加其滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去�？梢哉f教師激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定學校興衰的一個重要因素。如何運用好教師激勵機制也就成為學校面臨的一個十分重要的問題。在我國很多少數(shù)民族地區(qū)，由于教育的發(fā)展受到歷史條件與客觀因素的制約，充分利用與開發(fā)好教師人力資源，建立與運用好教師激勵機制是發(fā)展與提升少數(shù)民族辦學品位不可決少的重要途徑。

　　四、以“目標管理”從精神上激勵教師們實現(xiàn)主體價值

　　目標管理具有多方面的積極作用，通過制定崗位目標，層層簽訂責任狀，總結(jié)檢查反饋。使工作任務和責任明確化，具體化，把客觀要求變成個人努力的目標，同時讓大家在實現(xiàn)目標的過程中，得到滿足多種需要的機會，使個人發(fā)現(xiàn)自己的價值和責任，增強責任感，努力滿足自尊的需要，創(chuàng)造的需要，求知的需要等，使目標具有主體意義，從而充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。在實行目標管理的過程中多考慮目標實現(xiàn)的可能性，并創(chuàng)造條件幫助教師獲得成功，使目標對每個人都具有吸引力，對人的行為有鼓舞作用。

　　五、把聘任制的競爭機制引入人事管理，激勵教師的責任感

　　正確落實教師“雙向選擇”聘任制，是把競爭機制引入人事管理，是富有挑戰(zhàn)性的，但有一定群體壓力。在如此的情景和氣氛中，促使人們心理出現(xiàn)應激狀態(tài)而提高心理活動水平�！半p向選擇”聘任的范圍從處室領導與工作人員、班主任、任課教師之間進行，這種“優(yōu)勝劣汰”的雙向選擇聘任，增強了教工的責任感，增強了教工競爭意識，打破了人事管理制度上僵化現(xiàn)象，激發(fā)了教職工積極向上的士氣和活力，極大地調(diào)動了教職工的工作熱情和積極性。

　　六、做足做實“量化考核”，激勵教師的積極心態(tài)

　　科學公正地進行考核和獎懲，一方面為教職工晉級、獎勵及人事調(diào)整提供依據(jù)，另一方面對教職工能產(chǎn)生積極的心理效應，對教職工的工作起著導向作用，也促進了教職工的心理成熟。在管理工作中，我們可以從教研組工作量化評估、教師教學常規(guī)工作量化考核、班主任班級工作量化考核三個方面制定好量化細目評分表，將考核結(jié)果歸入教工檔案。為教師的業(yè)績考評保證評價的效度和信度，力求做到量化細目涉及崗位工作各個主要方面，量化評分標準突出重點，教工明確考評目的，通過全員的積極參與。產(chǎn)生較好的效果，起到激勵作用。

　　七、推行“拜師學藝”，以典型的榜樣的力量激勵青年教師的成長

　　在青年教師中間開展“拜師學藝”活動，也形成一種激勵機制，增強了青年教師的成才意識，促進了青年教師師德水平和業(yè)務水平的提高。青年教師是我們學校的財富，大力培養(yǎng)青年教師，建設高素質(zhì)教師隊伍，是提高學校教育質(zhì)量的保證。在青年教師中大力倡導推行“拜師學藝”結(jié)對子活動，增強了新老教師角色意識，促進了新老師工作熱情和進取心，一大批青年教師脫穎而出，成為新的教學骨干。同時榜樣是人行為的參照像，如能樹立科學、合理、吸引人的“參照像”，就會把人們的行為導向組織目標的實現(xiàn)。所以我們從我校的教師在不同的層次，根據(jù)各人的優(yōu)點，培養(yǎng)樹立了一個個典型模范，讓青年教師找到學習的榜樣，進而達到快速的成長！

　　八、實行“獎勵、分配制度”激勵對教職工的積極性和工作熱情起著不可低估的促進作用

　　實行工作量津貼制度,按各人的工作量發(fā)放工作量津貼，打破“大鍋飯”式的平均主義，多干少干不一樣；用實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；以業(yè)績獎勵制度，鼓勵和增強教師“名師意識”。這些制度的實行與“目標管理”、“量化考評”、“雙向選擇”等制度掛鉤，互相密切聯(lián)系，對促進教工努力工作，積極進取起到有效激勵作用。

　　九、用“民主管理”的方式激勵教師參政議政的激情，調(diào)節(jié)工作的積極性

　　在學校管理工作中，我們鼓勵教工參與，通過民主管理的途徑，組織教師參與學校的重要工作的決策，從而激發(fā)教師積極性。成立教育教學研究小組，由德高望重的老教師參加教育教學督導工作；實行由教工代表參加的行政聯(lián)席會制度，教工代表“參政”、“議政”；堅持教工代表大會制度，參與學校工作決策。這種民主參與制度，有助于形成教師主人翁意識和責任感，產(chǎn)生“校興我榮，校衰我恥”的情感，使教師對學校方方面面的工作與學校領導產(chǎn)生目標認同，從而自覺積極執(zhí)行決策，努力完成各項工作任務，維護學校聲譽。

　　十、落實教師的合理“需要”激勵來增強學校的凝聚力

　　在管理工作中，我們都有這樣的體會，如果在條件允許的情況下，滿足教師的合理需要，就能調(diào)動教師工作的積極性。學校在力所能及的條件下，關心教師的生活以滿足教師物資生活的需要；開展形式多樣的活動，以滿足教師精神生活的需要，提供表現(xiàn)才能的機會，以滿足教師希望得到榮譽、受到尊重的需要。學校領導盡可能創(chuàng)造條件，滿足教師的合理需要，能極大地增強學校群體內(nèi)聚力，形成一種團結(jié)奮斗的良好局面。

　　十一、恰當運用“學校領導影響力”，以情感激勵教師積極性的提高

　　“一個好校長，就是一所好學校。”學校領導高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，廣博精深的專業(yè)水平，以及領導教工努力干事業(yè)的工作魄力，對學校事業(yè)發(fā)展的高度責任感、事業(yè)心和創(chuàng)造性的辦學實踐，是吸引教工積極參與，并產(chǎn)生愿意跟著干的行動的巨大力量。實際上，領導者既是管理者，又是教育者，是多角色的扮演者，領導者的管理才能和積極工作的榜樣，具有無聲的影響力，是激勵群眾積極性的最有力的手段。

　　實踐證明，在學校的管理工作中，建立一種良性的激勵機制，從激勵教師行為和滿足教師需求入手，使其產(chǎn)生追求事業(yè)成功的欲望和對創(chuàng)造美好生活的渴望，最后達到激勵主體（學校）和激勵客體（教師）都能互惠的“雙贏”期望理論效果，這對教師來說，是一個“需求—欲望—滿足”的連鎖式反應過程。處理好這個過程，就能為教師創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，從而保證學校教學和教改工作的順利進行。作為學校領導者就是要不斷學習和實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，深入研究探索，為形成管理工作完善的激勵機制作出貢獻。

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