教師角色只是教師個體多種身份之一，不能等同于教師個體的全部。目前在審視教師時，習慣于用教師角色代替教師個體，從而遮蔽教師個體本真的生活，把對角色的期望沿用于對個體的期望。過高的期望值，使得把想通過教育培養(yǎng)起來的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導致壓力和厭倦。因此合理區(qū)分和評價教師個體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實體驗職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過程中感受職業(yè)的快樂和成就，能較好的幫助教師健全心態(tài)。

　　3.努力在學校內(nèi)部創(chuàng)設和諧、輕松、快樂的人際關系

　　學校人際關系的好壞不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿意度，而且影響著學校集體的鞏固和組織效能的發(fā)揮。良好的教師人際關系是教師理想工作環(huán)境的重要條件，它不僅有助于教師群體對學校教育目標和工作任務的認同。而且有助于教師產(chǎn)生歸屬感和榮譽感以及教師之間進行有效的人際溝通。優(yōu)化學校人際關系，使教師心情舒暢地投入到工作中去。要在教師中提倡中國知識分子知書達禮、互尊互謙的傳統(tǒng)美德，克服文人相輕的陋習。教師之間，無論是同級、同學科，還是不同級、不同學科，提倡互相尊重，相互理解，寬容與合作，工作中打好團體賽、接力賽，多補臺，不拆臺。教育學生尊重教師，聽從教師的教導，讓教師稱心，學生歡心，家長放心。

　　4.合理制定各種教育政策法規(guī)。開展教育教學改革

　　各種教育政策法規(guī)的出臺和教育教學改革的開展其目的都在于推動教育發(fā)展，促進師生共同進步。但事實上有些政策與改革對教師群體而言存在著重義務輕權利，重“抑惡”輕“揚善”的傾向，將教師放在對立面，甚至犧牲教師的利益。限制太多，激勵太少;提的要求太多，創(chuàng)設的有利條件太少，在很大程度上壓抑了教師的積極性和主體性，使教師更多地是以工具角色被動適應，而不是主動謀得發(fā)展。有些教師甚至心灰意冷。因此有效健全教師職業(yè)心態(tài)就需要各種教育政策法規(guī)的制定和教育改革�？紤]到教師群體的需求和利益，給予教師更多的人文關懷，為教師的主動工作與發(fā)展提供條件和支持。

　　5.構(gòu)建人性化管理氛圍，尊重教師自身發(fā)展權利

　　就學校組織而言，一是要充分尊重并滿足教師的各種合理需要，強化學校管理的“人性化”色彩。學校不僅要滿足教師的物質(zhì)需要，更應關注教師的高層次需要的發(fā)展與滿足，通過完善教師培訓制度，提供更多的教師外出學習、進修的機會，給予更寬容、自由的職業(yè)空間，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好條件，促成教師職業(yè)健康的可持續(xù)發(fā)展。二是要尊重教師參與管理的權利。有研究表明，當教師確信他們能夠參與學校管理時，其職業(yè)心態(tài)會更加積極。三是積極開展校本研究，根據(jù)學校實際情況認真分析、探討，深入研究本校教師職業(yè)心態(tài)，提出有針對性健全策略;四是構(gòu)建維護教師身心健康的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　教師的職業(yè)心態(tài)是教師職業(yè)的基本保證，它是在長期的教育教學實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，每一個教師都必須具備健全的心態(tài)。了解教師的職業(yè)心態(tài)，對領導來說，可以按規(guī)律辦事，更好地調(diào)動教師的積極性，做到事半功倍;對教師來說，可以根據(jù)教師必須具備的職業(yè)心態(tài)，進行自我分析，鞭策自己不斷學習，不斷進步。

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