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小學(xué)語文《矛與盾的集合》教案
矛和盾的集合寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。下面是小編精選是小學(xué)語文《矛與盾的集合》教案，歡迎參考!
【小學(xué)語文《矛與盾的集合》教案】
一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉
老師：同學(xué)們，今天劉老師來給大家上什 么課?
學(xué)生：語文課。
老師：可是，今天我這個(gè)語文老師“改行了”，想考大家一道數(shù)學(xué)題，大家敢不敢PK?
學(xué)生：敢!(部分學(xué)生回答)
老師：真敢?
學(xué)生：敢!(齊聲回答)
老師：那好!請(qǐng)看題目：
這是你們第六冊(cè)數(shù)學(xué)書108頁例1中的圖示。誰來說說這個(gè)圖示表示什么意思?
學(xué)生：左邊圈里的同學(xué)參加了語文小組，右邊圈里的同學(xué)參加了數(shù)學(xué)小組。中間這個(gè)圈里的同學(xué)既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組。
老師：好樣的!幾句話就把這個(gè)圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級(jí)數(shù)學(xué)男生!不過，還有不有比他還超級(jí)的?不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點(diǎn)你們剛學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來說。
學(xué)生：左邊這個(gè)集合代表語文小組，右邊這個(gè)集合代表數(shù)學(xué)小組，兩個(gè)集合交叉的部分代表既參加了語文小組，又參加了數(shù)學(xué)小組的同學(xué)。
老師：還等什 么?掌聲響起來!
師生鼓掌。
老師：我算聽明白了，這位超級(jí)數(shù)學(xué)女生給這兩個(gè)圈一個(gè)共同的名稱，叫“集合”。那，什 么是集合?哪位超級(jí)數(shù)學(xué)男生或女生來說說?
學(xué)生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。
老師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫?(學(xué)生不知如何回答，語文課堂陷入僵局)沒想明白，沒關(guān)系。這樣吧，我們繼續(xù)做題：
學(xué)生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優(yōu)點(diǎn)，更多的才能。佩服，佩服!現(xiàn)在回過頭來說說 ，“集合”是什 么意 思?
學(xué)生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優(yōu)點(diǎn)、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。
老師：她說得多清楚啊!還等什 么?掌聲響起來啊!
學(xué)生：(鼓掌)
二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向
老師：同學(xué)們，聽你們語文老師講，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個(gè)湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什 么的，還沒有潛入水里去看個(gè)究竟。這節(jié)課，大家該做什 么呢?
學(xué)生：鉆到“湖”里去看看!
老師：呵呵!我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢?
學(xué)生：(大多數(shù)學(xué)生一臉茫然)
老師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧!請(qǐng)讀課題——
學(xué)生：矛和盾的集合。
老師：在課文中，“集合”是什 么意 思?
學(xué)生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起。
三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智
(一)洞察發(fā)明之思
老師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4節(jié)。請(qǐng)大家放聲朗 讀這四個(gè)節(jié)，想一想：這四個(gè)節(jié)圍繞課文題目寫了什 么?
學(xué)生：(自由朗 讀1-4節(jié)后)寫的是發(fā)明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克。
老師：是把矛和盾堆在一起發(fā)明坦克的嗎?
學(xué)生：不是，是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明坦克的。
老師：對(duì)了，發(fā)明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優(yōu)點(diǎn)集中起來。那么，發(fā)明家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢?請(qǐng)大家再輕聲讀或默讀1-4節(jié)，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問題。
學(xué)生：(輕聲讀或默讀1-4節(jié))
老師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣?
學(xué)生：發(fā)明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�，還得有進(jìn)攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。
老師：大家認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，這個(gè)習(xí)慣很好!誰來評(píng)一評(píng)?
學(xué)生：王X說得很完整，很流利。
學(xué)生：他聲音很洪亮，全班同學(xué)都能聽到。
老師：咱們班的同學(xué)能這樣由衷地稱贊別人，不錯(cuò)!
學(xué)生：他有的地方說得有點(diǎn)羅嗦，不很清楚。
老師：為什 么給你這樣的感覺呢?
學(xué)生：(說不出來)
老師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什 么讓我們有羅嗦的感覺?
學(xué)生：王X一連說了兩個(gè)“然后”，要是能把后一個(gè)“然后”改成“最后”就不羅嗦了。
老師：你不但會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)說話中的紕漏，更會(huì)幫助同學(xué)糾正，很好!劉老師也認(rèn)真聽了王X同學(xué)的發(fā)言，他在回答問題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵!請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語，把它畫出來。
學(xué)生：(瀏覽勾畫后)有三個(gè)：忽然、固然、當(dāng)然。
老師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗?/p>
當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生：(讀上述句子)
老師：這三個(gè)“然”字詞在這句子中是什 么意 思?
學(xué)生：“忽然”說 明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。
學(xué)生：忽然是很快，一瞬間的意 思。
老師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。
學(xué)生：固然是雖然的意 思。
學(xué)生：固然是本來的意 思。
老師：“固”是本來的意 思。“然”呢?
學(xué)生：(沒有人舉手)
老師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意 思。“固然”就是本來這樣的意 思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說 明鐵屋子好，而是要說什 么?
學(xué)生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗?rdquo;
老師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意 思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗?rdquo;怎么辦呢?
學(xué)生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。
老師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。
學(xué)生：“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意 思。
學(xué)生：“當(dāng)然”是應(yīng)當(dāng)這樣的意 思。這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。
老師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。
出 示：
忽然……固然……當(dāng)然……
老師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎么樣發(fā)明坦克的嗎?請(qǐng)和同桌相互說說。
學(xué)生：(同桌互說互聽)
老師：誰來對(duì)全班同學(xué)說說?
學(xué)生：發(fā)明家和朋友比賽，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了�？墒�，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸牛或?yàn)觚�。�?duì)了，還應(yīng)該在鐵屋子上開一個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的炮口和槍口。當(dāng)然，鐵屋子還要會(huì)跑，得安上輪子和履帶。
老師：說得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1-4節(jié)的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
老師：那，我們?cè)僖黄鹱x讀課文的“眼睛”吧!
學(xué)生：(齊讀)矛和盾的集合。
(二)糾正文本之失
老師：課文第5節(jié)圍繞題目寫了什 么?請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
學(xué)生：(讀)
老師：這一段寫了什 么?
學(xué)生：課文第5節(jié)寫坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
教師出 示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
老師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”?
學(xué)生：(用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”)
老師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?
學(xué)生：“大顯神威”用得不恰當(dāng)。
老師：是嗎?
學(xué)生：“合二為一”用得不恰當(dāng)。
老師：好!來，我們?yōu)檫@位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)鼓掌。(見學(xué)生沒反應(yīng))管他的，先鼓了掌再說。
學(xué)生：(鼓掌)
老師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什 么我要提議給這位同學(xué)鼓掌呢?想一想。
學(xué)生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當(dāng)。
老師：該怎么改?
學(xué)生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應(yīng)該有輪子和履帶。
學(xué)生：鐵屋子里還有方向盤，應(yīng)該是合五為一。
學(xué)生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……
老師：說也說不完，怎么辦呢?我們可以用什 么詞語來說?
學(xué)生：省略號(hào)。
老師：省略號(hào)是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能表達(dá)說也說不完這個(gè)意 思。如果用一個(gè)詞語呢?
學(xué)生：等。
老師：好，添上一個(gè)“等”字!那么，這個(gè)句子中的“合二為一”怎么改?可以換成什 么詞語?
學(xué)生：集合起來。
學(xué)生：集中起來。
學(xué)生：集于一身。
學(xué)生：合為一體。
老師：對(duì)。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的`這個(gè)句子我們就可以改為——
學(xué)生：(齊讀)坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰(zhàn)場上大顯神威。
老師：同學(xué)們真的很聰明呢!不但會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的疏漏之處，還會(huì)糾正。咱們班今后肯定會(huì)出文學(xué)家、語言學(xué)家呢!即使當(dāng)企業(yè)家，也會(huì)寫一手漂亮的文章呢!來，我們自己表揚(yáng)自己一次。
學(xué)生：(鼓掌)
老師：但是，我還是有一個(gè)疑問，既然坦克是集很多東西的優(yōu)點(diǎn)于一身，為什 么大家在修改這個(gè)句子的時(shí)候始終沒有刪去“把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻”等字眼?
學(xué)生：因?yàn)樗俏恼碌闹攸c(diǎn)。
學(xué)生：因?yàn)樗c題目有關(guān)聯(lián)。
老師：因?yàn)轭}目是——
學(xué)生：(齊讀課題)矛和盾的集合。
(三)活化戰(zhàn)斗之境
老師：矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪一些句子描寫了坦克的“大顯神威”? 用筆畫出課文中的句子，再讀讀!
學(xué)生：(教師出 示課文片段，學(xué)生朗 讀)
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!
老師：從這段話中的哪一些詞語我們可以看出坦克的“神威”?
學(xué)生：哇哇直叫。
學(xué)生：亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
老師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?
學(xué)生：(朗 讀，但味道不夠)
老師：聽你朗 讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗 讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕?
學(xué)生：(朗 讀)
老師：讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀!來，一起讀讀。
學(xué)生：(齊讀)
學(xué)生：我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。
老師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎?
學(xué)生：(朗 讀，突出“龐然大物”)
學(xué)生：我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。
老師：“首次”是什 么意 思?
學(xué)生：第一次。
老師：這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意 思?
學(xué)生：頭一回。
老師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害?
學(xué)生：(朗 讀)
老師：讀得不錯(cuò)!大家都想讀?那自由練習(xí)練習(xí)吧。
學(xué)生：(學(xué)生自由練習(xí)后，齊聲朗 讀)
(四)感悟表達(dá)之需
老師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情境的確如此，劉老師從當(dāng)時(shí)的一份報(bào)紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報(bào)道，請(qǐng)自由讀一讀——
1916 年9月15日早晨，在法國的索馬河畔(pàn)，大霧彌漫，英國軍隊(duì)將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕(áo)密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機(jī)槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁(pì)滾尿(niào)流，紛紛逃竄(táo cuàn)，英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。
老師：大家讀了這段話，都在笑，笑什 么?
學(xué)生：我笑德國兵“屁滾尿流”。
老師：你覺得它生動(dòng)、形象，所以好笑。
學(xué)生：我笑“紛紛逃竄”。
學(xué)生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。
學(xué)生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕密布的陣地沖去”。
老師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象!我也這樣認(rèn)為�？墒�，為什 么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來寫?
學(xué)生：(這個(gè)問題讓全班同學(xué)陷入沉思)
老師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。
學(xué)生：課文主要是寫發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。
老師：你體會(huì)得真好!的確，文章什 么時(shí)候該詳，什 么時(shí)候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級(jí)就能體會(huì)到這一點(diǎn)，不簡單。
(五)品味作品之道
老師：我們?cè)賮砜纯凑n文最后一節(jié)圍繞題目寫了什 么?請(qǐng)齊讀——
學(xué)生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
老師：這里的“誰”可以指哪一些?請(qǐng)舉一個(gè)例子來說 明!
學(xué)生：“誰”指坦克。
老師：除了課文中的坦克，還可以指什 么?
學(xué)生：可以指空調(diào)，因?yàn)榭照{(diào)是將電風(fēng)扇和烤火爐的優(yōu)點(diǎn)集合在一起的。
老師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪一些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物?
學(xué)生：人們根據(jù)鳥飛行的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明了飛機(jī)。
學(xué)生：人們學(xué)習(xí)鴨子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明了船。
學(xué)生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)。
老師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什 么?
學(xué)生：可以指人。
老師：是呀，可以指人!這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪一些長處集于一身?
小組討論后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。
學(xué)生：我希望把劉X數(shù)學(xué)成績好，謝XX音樂成績好的優(yōu)點(diǎn)集于一身。
老師：這樣，你的成績一定很優(yōu)異。
學(xué)生：我希望像王XX那樣能寫一手好字，像葉XX那樣畫出很美的圖畫。
老師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。
學(xué)生：我希望把雷X助人為樂的精神品質(zhì)和肖XX刻苦學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)集于一身。
老師：同學(xué)們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學(xué)!
學(xué)生：(熱烈鼓掌)
老師：誰來說說，劉老師為什 么特別要讓大家為這位同學(xué)鼓掌?
學(xué)生：他善于把別人的長處集于一身。
學(xué)生：他向雷X、肖XX學(xué)習(xí)。
老師：非常正確，這些理由都可以讓我們?yōu)樗恼�，可是，我要大家為他鼓掌還有一個(gè)特別的原因——剛才發(fā)言的同學(xué)都希望學(xué)一學(xué)別人的特長或者智慧，而他卻要學(xué)習(xí)別人的美德。這樣的認(rèn)識(shí)可不簡單，因?yàn)閷W(xué)習(xí)做人是最重要的。還有別的希望嗎?
學(xué)生：我希望把飛機(jī)和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，制造出一種飛機(jī)坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。
老師：你的思路打開了，說出了自己的創(chuàng)造想象。
學(xué)生：我希望把輪船、飛機(jī)和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，發(fā)明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。
老師：叫什 么“新型交通工具”?
學(xué)生：還沒想好!
老師：那你叫什 么名字?
學(xué)生：譚夢遙。
老師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧!來，同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發(fā)明者!
學(xué)生：(熱烈鼓掌)
老師：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真!讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧——
學(xué)生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
老師：至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時(shí)候，我們說過，題目是文章的眼睛。請(qǐng)大家再讀讀課文題目，看看這個(gè)“眼睛”的“眼睛”是什 么?
學(xué)生：(齊讀課題)
學(xué)生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。
老師：同學(xué)們，其實(shí)，“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語，也是一門學(xué)問，大家到了高年級(jí)了，還會(huì)在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識(shí)(板書“?”);“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物(板書“!”);“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西(板書“。”)。有興趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(?!。)，到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。
四、積累言語，存盤兒童所需的養(yǎng)料
老師：同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經(jīng)記住咱們班的同學(xué)了。大家記住我了嗎?
學(xué)生：記住了。
老師：謝謝大家!不過大家最應(yīng)該記住的卻不是我，而是我們從課文這個(gè)“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪一些詞語、句子和段落給你留下的印象最深?請(qǐng)把它抄寫在練習(xí)本上，再背一背。
學(xué)生抄寫的內(nèi)容主要有：
集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當(dāng)然、哇哇直叫、亂成一團(tuán)。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!
同學(xué)們，我永遠(yuǎn)忘不了今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈?ldquo;集合”在這里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧!這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?
【矛與盾的集合教案】
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
一、閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
二、 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的'是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
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