怎么上好英語(yǔ)閱讀課

　　英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑有著舉足輕重的作用 ，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的重要手段。在人教社初中英語(yǔ)教材編排中，每個(gè)單元都設(shè)置了三個(gè)局部的閱讀教學(xué)資料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每個(gè)單元的英語(yǔ)閱讀課呢？

　　一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍

　　課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言資料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的考慮題，或讓同學(xué)從同一來(lái)源的資料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)同學(xué)積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類考慮題，讓同學(xué)進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)積極運(yùn)用語(yǔ)言資料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。以九年級(jí)英語(yǔ)Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.為例：在閱讀之前，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

　　.How many hours do you sleep every day?

　　.What will happen if you do not have enough sleep?

　　當(dāng)同學(xué)對(duì)這類討論性問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地考慮，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給同學(xué)發(fā)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造一種激發(fā)同學(xué)積極考慮的課堂教學(xué)氛圍。

　　當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計(jì)幾個(gè)key words 讓同學(xué)自身組織語(yǔ)言去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使同學(xué)相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓同學(xué)在獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓同學(xué)自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

　　二、 教會(huì)同學(xué)閱讀的方法

　　“授之以魚，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)同學(xué)閱讀的方法。

　　1、學(xué)會(huì)猜想詞義

　　英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不實(shí)際的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴同學(xué)一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的。要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語(yǔ)境等猜想詞義。

　　猜想詞義的方法有很多，比方根據(jù)重復(fù)標(biāo)志詞（in other words, that is to say,…）、列舉標(biāo)志詞（for example, such as,…） 以和同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。

　　除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜想詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜想出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發(fā)展）。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：

　　On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

　　我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不論。

　　生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

　　很多同學(xué)閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體掌握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三局部來(lái)理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。

　　3、用英語(yǔ)思維

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)同學(xué)逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)同學(xué)的這種語(yǔ)感。

　　三、堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練

　　上好英語(yǔ)閱讀課對(duì)老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)同學(xué)閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅(jiān)持一些科學(xué)高效的做法：

　　1、熱身（warming-up）

　　.摘要介紹文章大意.

　　.挖掘文章背景知識(shí)

　　.巧設(shè)問(wèn)題.

　　2、目標(biāo)（goal）

　　快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　考慮問(wèn)題并歸納中心思想（main idea）；

　　小組討論并提出who,what,where,how,why等細(xì)節(jié)性問(wèn)題；

　　小組交流問(wèn)題答案；

　　3、表達(dá)（express）

　　鼓勵(lì)同學(xué)簡(jiǎn)潔表達(dá)對(duì)文章大意的理解

　　以爭(zhēng)辯或答辯（discuss or debate）的形式對(duì)所提問(wèn)題發(fā)表不同見解。

　　精講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

　　語(yǔ)言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、提綱、評(píng)述等。

　　四、給同學(xué)充分的考慮空間，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)合作。

　　閱讀課上，教師教會(huì)同學(xué)的不只僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)考慮的習(xí)慣，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)交流和合作。有一組科學(xué)調(diào)查非常有趣：不同的教學(xué)方式發(fā)生的教學(xué)效率是大不相同的。同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：

　　教學(xué)方式 記住率

　　教師講授 5%

　　同學(xué)閱讀 10%

　　同學(xué)討論 50%

　　同學(xué)實(shí)踐 70%

　　同學(xué)教他人 95%

　　由此可見，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充沛發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要始終體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，要教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)合作。

　　當(dāng)然，在閱讀課上，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)合作的前提是教師要適時(shí)合理地根據(jù)閱讀內(nèi)容給同學(xué)提供充分的考慮空間。還是以九年級(jí)Unit6的閱讀資料：It’s important to get enough sleep.

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

　　1．教學(xué)觀念

　　許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

　　2．日常教學(xué)

　　許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。這都是忽視了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題方面所具有能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀英文著作的方式，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)閱讀能力。

　　由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

　　其實(shí)閱讀是諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，趣味性較高的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)閱讀的方式，對(duì)各國(guó)文化或信息加以了解，和枯燥的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比。

　　但是，迄今為止，仍舊存在部分英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)方法時(shí)沒有參考學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生將課后練習(xí)視為閱讀的最終目的，無(wú)法全身心投入到閱讀的過(guò)程中，閱讀興趣不足的問(wèn)題由此而顯露了出來(lái)。

　　3．教學(xué)方法

　　許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

　　4．課程設(shè)置

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料等等。

　　英閱讀教學(xué)策略

　　1 . 合理利用課本閱讀資源

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力等方面都起著重要作用。

　　英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù�表意義的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2 . 加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)

　　在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

　　例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

　　3 . 借助母語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。

　　課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：

　　一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；

　　二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。

　　4 . 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法研究

　　一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。

　　閱讀教學(xué)方法推薦

　　問(wèn)題情景教學(xué)法

　　1．“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

　　根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　2．“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

　　隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

　　3．“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

　　在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力、預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

　　例如：在初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）Unit12 Lesson46中有一篇對(duì)話形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：

　　(1) 聽（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”

　　What are they doing?

　　Where is Xingjiang?

　　Is the weather in Xingjiang very strange?

　　通過(guò)聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國(guó)西部新疆的電話對(duì)話。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機(jī)會(huì)展現(xiàn)和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強(qiáng)了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。

　　(2) 快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”

　　How is the weather in Xingjiang?

　　Can you talk about the fruit there?

　　學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對(duì)重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè)的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

　　(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和使用

　　What is the weather like in Sydney?

　　A.warm B. hot C. cold

　　How is the weather in Beijing? Why?

　　A.warm B. cold C. hot

　　引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話對(duì)話者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對(duì)話信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想U(xiǎn)nit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對(duì)話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。

　　師生共同閱讀法

　　要想保證閱讀水平不同的學(xué)生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生能夠接觸到的英文著作的難度，并對(duì)英文著作進(jìn)行研讀，篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據(jù)難度將英文著作劃分為不同的級(jí)別，推薦給學(xué)生。或是將閱讀任務(wù)分成不同難度，分派給 不同水平層次的學(xué)生。

　　學(xué)生則可以根據(jù)自身的閱讀水平，選擇相應(yīng)的英文著作，在課下進(jìn)行閱讀。待自身的閱讀水平有所提升后，學(xué)生可以對(duì)更高難度的英文著作進(jìn)行選擇并閱讀。這樣做的好處在于激勵(lì)學(xué)生對(duì)自我發(fā)起挑戰(zhàn)，由最初的“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�讀”，基于整本書的課外閱讀，自然被學(xué)生視為娛樂(lè)活動(dòng)的一種。

　　通過(guò)走訪和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在課下對(duì)英文著作進(jìn)行閱讀時(shí)，都缺少教師的指導(dǎo)，而初中生的閱歷和能力，還不足以支撐其獨(dú)立完成高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，一旦碰到困難，放棄就成了學(xué)生的首要選擇，閱讀效果自然和預(yù)期存在著較大差距。

　　由此可以看出，要想保證閱讀效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)具有十分重要的作用。在閱讀計(jì)劃正式實(shí)施前，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀策略進(jìn)行研究與分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同的閱讀策略分別推薦給不同的學(xué)生，通過(guò)講解和演示的方式，保證每位學(xué)生對(duì)閱讀策略都具有較為系統(tǒng)的了解。

　　教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀水平具有準(zhǔn)確掌握，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。進(jìn)行閱讀前，教師首先應(yīng)當(dāng)給出task sheet，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，待學(xué)生閱讀完畢，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線索梳理，完成對(duì)文章主題思想的提煉，激發(fā)學(xué)生去思考。

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