中學英語閱讀教學的應用實踐論文
第1篇：小組合作學習在中學英語閱讀教學中的應用探究
合作學習簡單的說就是兩個或者兩個以上的個體或者群體為了共同的學習目標在學習過程中相互配合、相互支持的過程。在教育教學領域，小組合作學習最初是上世紀六七十年代在合作學習理論基礎上衍生出的學習方法，是一種相對科學的、獲得教育領域廣泛認同的教學方法，將其應用到課堂教學實踐中能夠逐步改善教學現(xiàn)狀，促使教學質(zhì)量得到進一步的提升。所以在當前中學英語閱讀教學探索課程改革的背景下，可以嘗試將小組合作學習教學方法融入到教學實踐中，以小組合作學習輔助閱讀教學活動的開展，促使中學英語閱讀教學質(zhì)量得到進一步的提升。
一、合作學習的內(nèi)涵
合作學習是一種相對科學先進的教學方法，其在教育實踐中的應用已經(jīng)獲得教育研究者的廣泛認同，具體來說，合作學習的基本內(nèi)涵可以進行如下表述：學生在學習過程中按照實際情況組合成不同的學習小組，而在學習過程中，學習小組的成員分工合作，相互扶持和指導，在研究和討論中共同解決教學問題，并積極配合教師的教學實踐活動，取得理想的學習效果[1]。一般來說，將合作學習理念引入到課堂教學中，能夠在課堂上營造輕松自在的學習氛圍，學生的學習興趣和學習積極性能夠得到有效的調(diào)動，促使學生全身心的投入到學習活動中，取得良好的學習效果。
二、中學英語閱讀教學現(xiàn)狀以及新課標提出的新要求
現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中學英語閱讀教學活動的開展仍然將知識的傳授和閱讀的強化訓練作為主要內(nèi)容，一般無法兼顧學生對新知識的掌握和對閱讀能力的培養(yǎng)，并且在以教師講解為主的教學模式中，學生被動的接受英語閱讀知識的灌輸，學習主體性無法得到相應的凸顯，嚴重限制了教學效果的強化，同時，在傳統(tǒng)教學模式中，中學英語閱讀教學對語篇分析工作也不夠重視，教師一般不會向?qū)W生講解英語閱讀的技巧和方法，一味的對學生實施閱讀強化訓練，學生的英語閱讀興趣逐漸喪失，英語閱讀效果不理想，也不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。而新課程改革的深入對中學英語閱讀教學提出了新的要求，希望教師在進行英語知識傳授過程中也能夠加強對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，并要求教師從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗以及認知水平等角度入手，探索更為科學的教學模式，促使學生能夠在學習過程中獲得一定的情感體驗、經(jīng)驗積累，在積極參與合作學習中完成學習任務，保證學生的語言綜合應用能力得到相應的強化[2]。這一新課標教學要求的提出，促使中學英語教師不得不結(jié)合更為先進的教學理念實施英語閱讀教學改革，探索更為科學的教學方法和教學措施，逐步提升英語教學質(zhì)量，對學生的英語閱讀學習能力加以培養(yǎng)，為學生英語綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)提供堅實的保障。
三、小組合作學習應用于中學英語閱讀教學中的實踐措施
1.選定小組合作學習的具體內(nèi)容
小組合作學習具有一定的特點和教學規(guī)律，因此將小組合作學習應用到中學英語教學中應該注意選擇適合于合作學習的教學內(nèi)容[3]。一般來說，結(jié)合小組合作學習的實際情況，教師在開展閱讀教學的過程中可以盡量選取篇幅較長、內(nèi)容更為復雜的文章要求學生閱讀，促使學生能夠以小組為單位對相關知識點進行充分分析，進而群策群力解決相關閱讀問題，加強閱讀訓練，取得良好的學習效果。如某一閱讀教程中“WhatMakesaLeader”一篇文章就具有一定的應用價值，不僅語言地道，并且與學生當前學習能力相適應，存在多個教學知識點，適合學生進行小組合作學習和探究。
2.合理設計課堂教學環(huán)節(jié)
在小組合作學習的具體應用過程中，為了保證應用效果，教師還應該注意對課堂教學流程加以設計，規(guī)范課堂教學活動。
2.1對學生進行合理分組。教師結(jié)合學生的學習能力以及興趣愛好等因素將學生合理劃分為多個學習小組，每組成員6-7人，并在小組中選取一個學生代表進行發(fā)言。
2.2組織學生針對英語閱讀篇目進行討論。在此環(huán)節(jié)中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計相應的教學任務，向?qū)W生提出相關英語學習問題，以便學生沿著正確的方向加以學習，取得良好的學習效果[4]。如針對“WhatMakesaLeader”這篇文章的閱讀教學，教師可以設置如下問題：1）Whenwechoosealeader，whatshouldbethestandard？2）Whatistheresponsibilityofleadership？3）Inwhatwaysshouldwechooseleaders？然后要求學生結(jié)合教師所提出的問題進行小組閱讀和討論，并且在這一過程中為了保證每一個成員都參與到教學活動中，教師可以為不同成員設置不同的學習任務，指導學生進行小組合作，促使學生逐步完成教學任務。與此同時，教師可以觀察學生的小組合作學習情況，針對學生在合作學習中遇到的典型問題實施相應的指導。這樣，基于小組合作學習，學生能夠真正的參與到教學活動中，教學質(zhì)量能夠得到進一步的提升，學生的英語閱讀能力也能夠得到良好的培養(yǎng)。此外，在小組成員完成討論后，針對不同小組得出的不同觀點，教師還應該組織學生進行組間討論，讓學生基于組間的辯論對閱讀學習過程中涉及到的知識點形成更為系統(tǒng)的認識，增強教學效果。在學生完成組間討論后，教師應該對學生的精彩發(fā)言提出一定的表揚，培養(yǎng)學生的發(fā)言積極性，營造良好的課堂教學氛圍。
3.教師總結(jié)教學成果
在應用小組合作學習方法后，為了保證教學效果，教師還應該注意對學生的學習成果加以總結(jié)，結(jié)合學生在小組合作學習中的表現(xiàn)對學生實施科學的教育評價，為學生下一步學習做出正確的指引。唯有如此，小組合作學習的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學生的英語閱讀能力也才可以得到良好的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐應用具有一定的優(yōu)勢，能夠進一步改善教學現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的同時促使學生全身心的投入到英語閱讀學習中，借助小組之間的合作交流完成學習任務、實現(xiàn)學習目標，不僅學生的學習效果能夠得到逐步的強化，中學英語閱讀教學質(zhì)量也會得到顯著的提升�？梢�，小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐應用具有較高的價值，值得進行更為系統(tǒng)的研究和更為深入的探索。
第2篇：優(yōu)化中學英語閱讀教學的實踐研究
對于正在進行英語學習者而言，閱讀不僅是其掌握知識、進行學習的重要手段，亦是檢驗其學習成果，檢驗其時間應用能力的重要途徑之一。因此，如何通過實踐的角度來提升和優(yōu)化英語閱讀教學，成為了擺在中學英語教師面前的一個重要課題。
一、中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀
從最終實踐應用的角度來看，當前中學英語閱讀教學過程中普遍存在著定位不夠明確、課內(nèi)外內(nèi)容安排比例不當以及課堂節(jié)奏把握不精這樣幾個問題，正是因為如此現(xiàn)象的存在，導致閱讀教學并不能從根本上發(fā)揮其對于提升學生學習效果的積極意義。
首先，教師對于閱讀教學的定位不夠明確，由此引發(fā)在課堂上問題設置、安排自學方面生成問題，難以優(yōu)化教學效果。例如將閱讀教學簡單理解為“閱讀”，讓學生帶著自己主觀設定或教材當中提出的問題去讀課文，而在這個過程中并沒有傳授學生閱讀的技巧，以至于學生在結(jié)束閱讀之后，并不能把握課文的精髓和關鍵。由此引發(fā)的問題和不解，還是需要教師統(tǒng)一的授課講解之后，才能有所領悟，并不能從根本上提升學生的閱讀能力。
其次，對于課內(nèi)外教學的節(jié)奏與內(nèi)容安排得不夠協(xié)調(diào)，課上與課下沒有形成一定的連貫性。很多教師急于在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，故而會人為地壓縮學生的閱讀時間，將更多的主動權(quán)置于自身，花大量的時間去講述本堂課中自己所認為的難點，強迫學生跟隨自己的思路，而沒有與學生展開互動與反饋。這種行為常常導致學生有限的閱讀儲備，不能完成與教師之間的一個良性“對話”，也導致學生沒有足夠的時間去消化、去吸收。同時，也忽視了課下對于課堂的一個連續(xù)性意義，沒有注重和加強對于學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)與約束，總之，只有課堂上僅有的、甚至還在被不斷壓縮的閱讀空間，顯然是不利于提升其整體學習效果和閱讀能力的。
二、中學英語閱讀教學的優(yōu)化意義
隨著當前新課標的全面推廣與落實，在中學英語教學的過程中，對于語言的應用和實踐成為其一個重要的參考和教學維度，這也促使閱讀在整個閱讀教學中所占據(jù)的分量在不斷提升，所以我們已經(jīng)能明顯看到各類試卷當中，有關綜合閱讀類的題目所承擔的比重，甚至已經(jīng)超過了對于單向知識的測評。因此無論從實踐應用的角度來說，還是從應試教育的角度出發(fā)，提升中學英語閱讀教學、優(yōu)化其教學過程、提升學生的學習質(zhì)量，都是當下素質(zhì)教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
首先，優(yōu)化英語閱讀教學，能有助于學生樹立正確的價值觀。由于英語閱讀教學是以“閱讀”為主要形式而展開的教育活動，其必然具備“閱讀”所能給予學生的廣泛教育意義。多樣化的英語閱讀內(nèi)容當中富含著很多耐人尋問的故事和精華。鑒于廣大中學生正處在人生觀和價值觀逐漸確立的關鍵時期，其更需要以閱讀這樣一種形式，去接觸廣闊天地當中的真善美，去接觸有關人性當中一切美好與丑陋的.元素，學會區(qū)分，才能有所選擇的去學習和摒棄。
其次，優(yōu)化英語閱讀教學，能直接提升學生的英語學習能力和語言應用能力。隨著當前國內(nèi)外有關經(jīng)濟、文化方面的交流日趨增多，各類以英語形式呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容也逐出現(xiàn)在廣大學生周圍，網(wǎng)絡上各類英語視頻、評論，周邊各種英文雜志、書籍，期間所涉及的內(nèi)容包羅萬象、豐富而又有深度。學生完全可以通過閱讀這類的教材，了解當下社會英語的使用存在形式，在不斷提升英語語感的同時，提高其內(nèi)心當中的語言素養(yǎng)，讓外語學習和應用逐漸成為一種潛移默化的能力。
三、中學英語閱讀教學的優(yōu)化實踐
�、眱�(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，開展整體教學�？梢钥隙ǖ氖�，當前中學英語教材當中所選擇的文章都是能夠充分反映當今社會主題、當下流行熱點以及中學生所處年齡階段符合其興趣愛好和行為習慣的內(nèi)容，故而其等于是在用最貼近學生生活與現(xiàn)實的元素來表現(xiàn)需要學生理解和掌握的語言知識和文化底蘊。因此展開閱讀教學，首先要讓學生從整體的角度對文章產(chǎn)生一個宏觀的認識，通過讓學生對文章進行一次通讀，基本把握其主題，粗略的感知文章當中所劃分的結(jié)構(gòu)。其次，從文章的結(jié)構(gòu)角度來說，任何一篇英語課文（或是學生課下自主展開閱讀的英語文章）都是由一定的線索所組成的，當學生從整體上對課文有了初步的認識之后，教師就要有針對性地引導學生從不同的段落當中挖掘出能夠表達本段落意思的中心句，幫助學生在進行段落中心句的整合時，同期進行文章所要表達內(nèi)容元素的提煉，從中感受文章真正意義上的主題和主旨。當學生能夠充分掌握這種模糊主題—段落中心—主題提煉的閱讀學習方法之后，其在以后展開自主閱讀學習時，能夠快速對文章整體脈絡形成一個清晰的認識，或者在基于主題、明晰內(nèi)容的前提下，快速將文章內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)，找到不同部分的核心和內(nèi)容精華所在。這種整體和部分互相聯(lián)動的教學方法，特別有助于日后學生在限時考核的過程中，展開快速閱讀，把握閱讀竅門，提升自主學習的能力和閱讀效率。
⒉注重泛讀教學，拓展學生視野。雖然當今中學英語教材當中所涉及的內(nèi)容以及基本涵蓋了應試教育當中所要求的各個考試要點，但是不可否認的是其對于社會熱點的更新頻率還較為滯后，畢竟社會的即時信息并不可能立刻出現(xiàn)在教材課本當中，而這些內(nèi)容恰恰極有可能成為考試和實踐應用的“熱點”，換言之，僅靠掌握教材當中的文章內(nèi)容，是無法實現(xiàn)學生與這個快速發(fā)展的社會進行高效對接的，因此要想真正意義上提升學生的英語閱讀和實踐應用能力，就需要教師廣泛地引導學生積極展開課外閱讀，實現(xiàn)英語世界與社會的瞬時接軌。從泛讀內(nèi)容的選擇上來看，當下可以提供學生展開課外閱讀的材料數(shù)量十分龐雜，各類報刊、外文書籍，甚至是網(wǎng)絡上擁有字幕的有聲讀物，都可以用來輔助學生的課外泛讀教學。但在這個過程中教師一定要把握一個主題，即“學習興趣和知識掌握的并行”。閱讀材料的選擇既要保持其內(nèi)容上的視野性，也要保障其在學習難度上的“技術性”，圖畫式的、學齡前的英語閱讀教材雖然也屬于閱讀材料的一種，但是顯然并不符合中學階段的學生所需。中學生所需要的是有助于使其提升，富含一定挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。從泛讀的閱讀方法來看，泛讀的過程中更要注重對其間細節(jié)的把握，對于已經(jīng)掌握過或接觸過的語法和詞匯知識的鞏固，對于此前不曾接觸過知識內(nèi)容的自我研究和自學，而展開自學的方法可以完全效仿課堂上教師所采取教學的模式。當然泛讀最主要的目的就是提升學生的語感和詞匯量，就像“讀書百遍，其義自見”所呈現(xiàn)的道理相同，廣泛的閱讀涉獵是能夠提升學生語感最為直接、也最為有效的方法。
�、臣訌姺绞絼�(chuàng)新，促進個性發(fā)展。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教學只注重培養(yǎng)學生語言知識的局面，改變應試教育下所培養(yǎng)出“會學不會用”不良學習結(jié)果。具體來說，筆者認為這方面的教學要求可以從這樣幾個方面來加以實現(xiàn)：首先，創(chuàng)設教學情境，還原閱讀場景。為了能讓學生真正意義上感受到閱讀的樂趣，筆者在展開英語教學過程中，會經(jīng)常讓學生模擬閱讀片段，以對話或者英語短劇的形式，還原文章當中的場景。這樣做的目的還在于當學生需要依靠自身的思維，將文章平白敘述的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ掦w，使之充滿空間感和立體感時，其必然要依托自己對于英語知識的理解，對于文章內(nèi)容的把握，對其間的部分語言進行重組，而這本身就是一個考研其知識應用能力的過程。其次，開啟體驗課堂，轉(zhuǎn)變學生在課堂中的從屬地位，讓學生扮演“教師”的角色，來展開對于知識理解的表達。筆者在教學過程中會不定期抽出課堂當中的時間，將課堂交給學生，讓學生站到講臺上，承擔教師的職責，去講述自身對于內(nèi)容的理解。這樣做有兩方面意義，一來學生可以依靠更加貼近學生的視角，將自身對于知識的理解轉(zhuǎn)化為學生更容易接受的語言，拉近其他學生與難點之間的距離；二來，學生為了完成在講堂上表述和講解的任務，需要自身做好充分的準備，而這個過程本身就是要依靠大量的閱讀來作為積累的，因此，對于此刻站在講臺上的那位學生而言，也是一種知識內(nèi)化和學習本領提升的過程。再比如筆者也會經(jīng)常性組織各種有關英語的學習活動，例如學習“ChristmasDay”時，可以讓學生發(fā)表同主題的演講，再聯(lián)系“SpringFestival”等詞語的基礎上不斷豐富自身的詞匯量；或者在學習“TheGreatGreenWall”時，展開有關環(huán)保的討論等，都是能夠綜合提升學生閱讀理解和應用能力的好方法。
四、結(jié)語
綜上所述，對于廣大初中生而言，優(yōu)化閱讀教學，提升其展開自主學習的本領，對于提升整體的學習效果、語言應用能力等都具有十分重要的作用。在這一過程中，教師所要把握的就是如何引領學生優(yōu)化閱讀結(jié)果，連貫課堂和課下閱讀學習，同時不斷創(chuàng)新學習方法，提升學生的學習興趣——只有這樣，才能讓學生在不斷展開閱讀學習的過程中，豐富個人的視野、提升知識的儲備能力，在不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化和外在運用的過程中，提升其語言素養(yǎng)。
第3篇：中學英語閱讀教學的目標、理念及實踐
一、中學英語閱讀教學的目標
中學英語新教材已推廣許久，在吸收了先進教學理論的基礎上，其指導思想符合外語教學的改革方向，貼近我國初中英語教學的實際�！队⒄Z新課程標準》提出：“中學生應掌握在一定時間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀方法和習慣；通過閱讀獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；利用閱讀培養(yǎng)自身推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；利用已有閱讀策略和閱讀能力，為今后的英語閱讀打下良好基礎。”只有在教師的有效指導下，才能實現(xiàn)這一教學目標。
二、中學英語閱讀教學的理念
目前，在英語閱讀教學活動中，教師為了追求高分和高升學率，只注重訓練形式，缺乏整體規(guī)劃，忽略了指導學生的閱讀方法和技巧，以至于學生被動接受，教師拼命灌輸?shù)默F(xiàn)象比比皆是。
為了擺脫這種桎梏，教師首先要擺正學生的位置，即學生是語言的學習者，而不是考生。好的語言學習者能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養(yǎng)，以欣賞的心態(tài)輕松閱讀，他們會自覺地注意重點在哪兒。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮“領航員”的作用，防止學生在“茫茫題�！敝忻允Х较�，及時糾正學生不良的閱讀習慣。
三、中學英語閱讀教學的實踐
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師以語法和詞匯為主，采用對譯法教學重點和難點，每節(jié)課都成了精讀課。這就使得學生養(yǎng)成了死記硬背、死譯硬套的閱讀習慣，閱讀成了“吃書”，教師和學生都疲憊不堪。鑒于此，要想上好閱讀課，教師應從培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣開始。
首先，“興趣是最好的老師”，所以學生的閱讀興趣是上好閱讀課的內(nèi)在驅(qū)動力，而影響學生的閱讀興趣要從選擇閱讀材料和設置問題開始。如閱讀難度是否適合學生現(xiàn)有水平？閱讀是否具有挑戰(zhàn)性？閱讀材料是否貼近學生的生活實際？以“Whatisahealthydiet？”為例，飲食與人們生活密切相關，如果教師列舉一些學生最熟悉的飲食習慣，再與西方飲食習慣進行比較，學生就能很快地進入學習狀態(tài)，在解答問題的過程中享受學習的成就感。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，學生的思維就會變得更加敏銳，學習積極性自然也就提高了。
其次，在閱讀課程中，閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)都是極其重要的。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能有效地解決繁重的閱讀任務。正確的閱讀方法包括：①抓住中心思想。學生要在有限的閱讀時間內(nèi)抓住中心，才會找到閱讀的方向感，培養(yǎng)歸納能力。②掌握Skimming（掃讀）、Scanning（尋讀）等閱讀方法。學生首先要分清在什么情況下使用什么閱讀方法，才能進行有效閱讀，并形成良好的習慣。如通過Skimming（掃讀）來理清文章的框架，歸納段落大意；通過Scanning（尋讀）尋找文中的關鍵信息等。③培養(yǎng)閱讀模式。教師應掌握閱讀策略，如top-down、bottom-up、interactive等，才能更好地指導學生閱讀。
第三，訓練和提高學生的閱讀速度。教師不能只追求速度而忽視理解的重要性，也不能側(cè)重理解而忽視速度。只有經(jīng)過實踐，才能逐漸提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的理解能力。同時，教師還要注意閱讀策略的指導，如猜詞。在閱讀中，不應遇到生詞，就要立刻查字典，這樣會影響閱讀的連貫性和閱讀速度。詞的意思，可以通過上下文的同義詞關系、反義詞關系進行猜測�？傊�，閱讀教學不是一朝一夕的事，需要教師全方位的指導，以及學生的反復訓練。
第四，開展課外閱讀活動。閱讀課的時間畢竟有限，課堂上的閱讀量難以提高學生的閱讀能力，所以拓展課外閱讀，能與課內(nèi)閱讀形成互補。在選擇課外閱讀材料時，教師要為學生指明方向，向?qū)W生介紹一些他們感興趣且難度適中的文章，注意保持學生閱讀的興趣和積極性。
開展有意義的課外閱讀活動，不僅能改善傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，提高學生的積極性，豐富學生的知識內(nèi)涵，而且能幫助學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣，促進中學生閱讀素質(zhì)的全面提升。
第4篇：中學英語閱讀教學的重要性
有效的課堂教學活動既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的探究精神，促進學生個體的良好發(fā)展，又能使教師深入挖掘教材深層的東西，達到理論與實踐的統(tǒng)一。只有真正把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀有機結(jié)合起來，課堂教學才能持續(xù)、有效、高效地進行。
一、注重情感教學的運用
傳統(tǒng)的認知教學注重的是對學生進行知識點的灌輸，教學目的在于讓學生掌握知識點，但是這種教學往往較為生硬，教師缺乏與學生的溝通，不了解學生的學習情緒、學習需求，無法展開差異化的教學，教學效率較低。初中生處于一個心智尚未成熟的階段，他們往往對喜歡的教師所上的課程更加有興趣，而對不喜歡的老師，往往不想聽老師講課，嚴重影響學生的聽課效率及教師的授課效率。所以，建立與學生之間的良好的關系有利于教學成功。情感教學還要求教師應當及時與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)、學習情緒，比如在學生學習情緒較為低落的時候，及時給予鼓勵，去了解學生情緒低落的原因；及時溝通還可以了解學生對自身教學的看法、要求，這樣，教師了解并掌握了學生的情況，可以根據(jù)這些情況積極調(diào)整教學方式，提高教學的有效性。
二、重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，所以要關注學生的閱讀興趣。教師通過引導學生對閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，使得他們愿意并享受英語閱讀，這應是初中英語教學的目標之一。對于如何提高學生的閱讀興趣，筆者認為，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)：首先，閱讀材料的選取是提升學生閱讀興趣的重要因素之一，教師通過選擇教授一些學生感興趣的話題的文章，學生的閱讀興趣將會得到提高，否則學生不感興趣的閱讀材料容易導致他們的厭學情緒。并且教師應注重閱讀材料的多樣性，讓學生每天閱讀的內(nèi)容都是不重樣的。如果總是讓他們閱讀相似話題的材料，會使他們覺得枯燥乏味。第二，運用感官刺激，在現(xiàn)代多媒體教學比較普及的情況下，教師可以運用幻燈片、圖片等作用于學生的感官，或者使用一些教具、實物，目的在于將書面的知識形象化，使得知識更為有趣味。還可以在學生進行閱讀的時候，給他們放一些舒緩的音樂來使他們在放松的環(huán)境下快速進入閱讀狀態(tài)。尤其是當他們在閱讀一些散文時，可以給他們放一些輕音樂。這樣會讓他們進入到文章的意境中，達到更好的閱讀效果。第三，可以通過閱讀導入的方式提升學生的閱讀興趣。當學生對所學內(nèi)容感覺到新奇時，他們內(nèi)心的好奇感將被激發(fā)出來，從而更愿意去探究、學習。讓學生帶著興趣和好奇心開始閱讀文章，會大大的提高閱讀效果。所以在進行英語閱讀教學時，可以通過進行一些趣味性的導入，比如利用表演，故事的形式或者是以播放音樂或視頻等方式來引導學生進入教學情境。
三、培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力對初中學生而言，是一項必不可少的技能。它能夠幫助學生更好地進行英語閱讀，進一步提升閱讀的有效性。因此，在英語閱讀教學中，教師應該高度重視培養(yǎng)學生的自學能力。首先，教師要積極引導學生克服自身的心理障礙，幫助他們樹立自信心。有了自信心，學生就有了挑戰(zhàn)難題的積極性，進而積極、主動地進行閱讀學習。其次，在閱讀教學中，很多學生一旦看到生詞就頭疼，這時教師可以指導學生大膽猜測詞義，盡量避免使用工具書。因為很多生詞并不是孤立存在的，完全可以通過一定的線索猜出詞義。再次，教師還應在閱讀過程中，多為學生提供一些較好的閱讀方法，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，從而使學生能夠更好地進行自主學習。長此以往，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還進一步培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提升了學生自身的自學能力，使閱讀教學更加高效。
四、營造課堂氣氛，改進教學方法
初中英語閱讀教學效果的提升應該充分圍繞課程改革的核心理念來進行。初中教材的一個顯著特點是“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”，將學生耳熟能詳?shù)膶嵗龑胄抡n，學生容易對教師產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)設一種全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，通過營造良好的課堂閱讀氛圍，來提升課堂的整體效率。導入的方法有很多，教師可以根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的方法，目的就是培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內(nèi)容，從而提高課堂教學的效率性。
五、重視課外閱讀
在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現(xiàn)課堂與課外的有機融合，讓學生掌握一定的閱讀策略與技巧。
1、課外閱讀的推進要有豐富的活動，學生讀書的快樂在于體驗、積累、收獲、分享盒展示。教師要為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，要教會學生閱讀技巧。學生在掌握了一定的閱讀方法和技巧以及具備了一定的閱讀能力之后，便能從英語閱讀中認識英語學習的真正價值。
2、課外閱讀是英語教學中最能啟發(fā)學生心智、培養(yǎng)學生運用探究學習方式獲取知識和信息的學習活動。課外閱讀不是孤立的，教師在進行閱讀教學時一定要把課堂閱讀教學與課外閱讀教學相結(jié)合，使二者融會貫通，更好地去為英語教學服務。
總之，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，教師應結(jié)合學生實際進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而提高閱讀效果。
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