英語(yǔ)閱讀課任務(wù)設(shè)計(jì)反思
首先，在過(guò)去幾年的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多時(shí)候都沒(méi)有確定自己“教”的目標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，或者是所確定的目標(biāo)不夠清晰。一節(jié)課下來(lái)，不知道自己達(dá)成了什么樣的目的，也就不知道學(xué)生獲得了什么。
其次，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的要通常是一種檢測(cè)性的任務(wù)，根本沒(méi)有這樣的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，而且很多學(xué)生沒(méi)有辦法完成老師設(shè)置的任務(wù)。這時(shí)，作為老師的我，不但沒(méi)有反思自己設(shè)計(jì)任務(wù)的難易度，反而責(zé)備學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把責(zé)任推給了學(xué)生。這種教學(xué)最后就導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。
第三，缺乏思考自己的任務(wù)設(shè)計(jì)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，也沒(méi)有從教學(xué)效果中考慮。即，就各個(gè)學(xué)生的'實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在一節(jié)閱讀課后杜有變化或有進(jìn)步。當(dāng)然，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)更沒(méi)有考慮到學(xué)生在這節(jié)閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中視一種被迫學(xué)習(xí)的體驗(yàn)還是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
第四，缺乏考慮由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)�！耙住笨梢宰寣W(xué)生愉快地獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，“難”就可以讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，并在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中獲得更大的樂(lè)趣。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡最大努力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理、更實(shí)用、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行閱讀課學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步， 讓英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。
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