解析五種英語(yǔ)閱讀課學(xué)法指導(dǎo)論文
一、朗讀法
朗讀，即高聲讀出文章。朗讀者的發(fā)音、根據(jù)意群的停頓、句子重音與語(yǔ)調(diào)等都體現(xiàn)了學(xué)生掌握語(yǔ)言意義的程度。它能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解，是學(xué)生自我檢閱的方法之一。朗讀有教師示范、學(xué)生個(gè)別朗讀或集體朗讀、跟讀等形式。但新授課上學(xué)生不能過(guò)份地依賴?yán)首x，致使自己缺乏積極的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在尚未掌握新課時(shí)朗讀會(huì)出現(xiàn)朗讀不流暢的情況，表明學(xué)生對(duì)課文仍處于一知半解之中，需要進(jìn)一步思考做大量的語(yǔ)言練習(xí)。而復(fù)習(xí)課的朗讀，學(xué)生可以在充分的練習(xí)之后在全班大聲朗讀，并就課文的內(nèi)容進(jìn)行談話或?qū)懽骶毩?xí)，使朗讀成為一種鞏固新課的手段，同時(shí)為語(yǔ)言交際服務(wù)。此種方法適用于課堂內(nèi)。
二、聽讀法
聽讀法是指學(xué)生跟著錄音機(jī)逐句讀的方法，適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。它有助于提高閱讀理解能力與閱讀速度�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義結(jié)合理解這方面尚無(wú)牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于一些單詞，學(xué)生有時(shí)不能兼顧到它們音與義的記憶，但能通過(guò)朗讀者的讀音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。由于課堂內(nèi)的時(shí)間有限，此種方法適合學(xué)生在課外進(jìn)行。
三、帶問(wèn)闖關(guān)法
帶問(wèn)闖關(guān)法是指學(xué)生熟悉教師給出的有關(guān)語(yǔ)言材料事實(shí)而設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而為解決問(wèn)題而略讀、精讀文章。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能是學(xué)生所預(yù)料的，但他們的回答不一定正確與全面；而有些問(wèn)題則是他們未能想到的，這時(shí)他們的回答就需要反復(fù)閱讀，反復(fù)琢磨。但無(wú)論哪種情況，學(xué)生在“闖關(guān)”的過(guò)程中會(huì)不斷思索，對(duì)照語(yǔ)言材料尋求正確的答案，使錯(cuò)誤的理解得到糾正，片面的觀點(diǎn)趨于全面。此種方法不僅能加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，適合于課堂內(nèi)使用。
四、默讀法
默讀與朗讀不同，是無(wú)聲的閱讀。默讀一般在課外進(jìn)行，它是學(xué)新課前的預(yù)習(xí)和無(wú)教學(xué)要求的一種消遣性閱讀。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的不同個(gè)性。學(xué)生采用默讀的方法可以讓自己有時(shí)間思考和閱讀，并能根據(jù)自己的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高閱讀效率。例如，詞匯量較少的學(xué)生可以在詞匯上多花時(shí)間，避免了課堂內(nèi)朗讀后幾乎沒(méi)有思考余地的弊端。如果不采取課前默讀的方法，久而久之，詞匯量較少的學(xué)生會(huì)信心大跌，失去對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，默讀也不妨礙詞匯量大的學(xué)生閱讀水平的.提高，他們可能有其他弱點(diǎn)，在默讀中他們可以花更多的時(shí)間去考慮自己需要琢磨的問(wèn)題，克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。
五、以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的閱讀法
以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論（schematheory）為基礎(chǔ)的閱讀法認(rèn)為與閱讀有關(guān)的知識(shí)、結(jié)構(gòu)主要由常識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化知識(shí)組成。圍繞課文進(jìn)行的閱讀過(guò)程也貫穿了這三方面的活動(dòng)。以新目標(biāo)九年級(jí)閱讀課為例，它類似地包含了三個(gè)環(huán)節(jié)、Pre-reading，While-reading，After-reading。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間里主動(dòng)了解與閱讀材料有關(guān)的簡(jiǎn)單的背景知識(shí)，并結(jié)合語(yǔ)言材料開始猜測(cè)課文內(nèi)容。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀材料中可能遇到的生詞，學(xué)生可以通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)，也可以結(jié)合背景知識(shí)來(lái)理解。對(duì)于少數(shù)難以理解的生詞，可以用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)釋義，或查閱有關(guān)資料。此環(huán)節(jié)學(xué)生不但要掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型，還要弄懂文章的具體內(nèi)容，靈活選擇跳讀、精讀技能來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，獲取樂(lè)趣。學(xué)生在此環(huán)節(jié)一般經(jīng)過(guò)掃讀理解—略讀質(zhì)疑—細(xì)讀賞析的步驟來(lái)使自己最終了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意及段落間的聯(lián)系，加深對(duì)整篇文章的理解。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)利用已有的知識(shí)、興趣或觀點(diǎn)以個(gè)人或小組的形式通過(guò)表演、做報(bào)告、復(fù)述、背誦、聽寫、默寫、改編成對(duì)話等形式在課堂上向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果。
以上介紹的五種閱讀課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)與能力靈活選擇適合自己的閱讀方法，不斷提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。
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