淺談教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課的發(fā)展論文
著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識的建構(gòu)過程。在番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念的指引下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”無疑就是對“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的踐行。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。以下就是筆者在小學(xué)英語閱讀課上開展的以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些經(jīng)驗總結(jié)。
一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)
在編寫“學(xué)案”時，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的相互交流的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景化
在閱讀廣州市小學(xué)英語教材Success with English的同步配套教學(xué)資源《拓展讀與寫》（下同）五年級下冊的Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料時，筆者讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中完成Pre？鄄reading這個環(huán)節(jié)，提前一天把“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓他們在課前觀看與動物相關(guān)的錄像片斷，又讓他們閱讀幾條有關(guān)動物的英語謎語，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點為主攻方向，以學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題為依據(jù)，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)主動查閱教材和工具書，通過自學(xué)，記錄要點，確定疑點。
（二）方法趣味化
“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink�！笨梢姡谟�(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法時不能強迫，而是要讓他們樂于接受。如在學(xué)習(xí)動物單詞時，筆者會出示相關(guān)的句子來讓學(xué)生猜測單詞的含義，再通過拼讀比賽的形式讓他們記住單詞的音和形。這種以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”的策略，學(xué)生們都甚為喜歡。
�。ㄈ﹥�(nèi)容生活化
如在教學(xué)六年級上冊Module 6Unit17 It？s the Spring Festival Soon時，利用“學(xué)案”提前把過春節(jié)時的傳統(tǒng)食品展現(xiàn)在學(xué)生面前，既讓學(xué)生接觸了新單詞，又讓學(xué)生在回憶生活中拓展了視野。
�。ㄋ模┘寄芸茖W(xué)化
閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，而掃讀、略讀是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。掃讀是指學(xué)生從整體上理解課文大意，找主題名、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容有個大致的`了解。略讀是懷有明確目的（帶著問題），圍繞問題在文中快速找答案。這樣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技能，才能讓他們樂讀。
二、關(guān)注學(xué)生的有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一課前環(huán)節(jié)意義重大，它使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不再停留在口頭形式上，而是以書面的形式記錄學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過程。
有效預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。記得有一次，因為調(diào)課，筆者臨時上閱讀課，但在課堂上，學(xué)生卻讀得比較慢，當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都完成不了，并且第二天收上來的作業(yè)是一塌糊涂的，根本體現(xiàn)不到閱讀后的效果。在另一個班，筆者先布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)要求去預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，如找出不懂的單詞，查詞典看音標(biāo)拼讀，理解詞意；找關(guān)鍵詞，初步理解文章的內(nèi)容。閱讀課上，生詞是由學(xué)生拼讀學(xué)會的；學(xué)生找到關(guān)鍵詞理解了較容易的文章，只有較難的再讓老師去點撥就行了。
三、合理安排閱讀過程環(huán)節(jié)
閱讀過程可以分為Prereading、Whilereading、Postreading三部分，在這過程中要以學(xué)生為主體，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)幕顒印?/p>
�。ㄒ唬㏄rereading階段
Prereading的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，激活背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除語言障礙，預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。把這個環(huán)節(jié)安排在學(xué)生的預(yù)習(xí)上，可以以提問、猜謎語、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀察影片或唱歌的形式進行。如在教學(xué)《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，筆者是先讓學(xué)生猜謎語估動物，在進行Brain Storm的過程中喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流中學(xué)習(xí)新單詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ￤hilereading階段
通過多樣的閱讀形式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了常用的根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，選擇答案完成句子，回答問題等，筆者還會采用觀察圖片回答問題，聽錄音理解材料畫畫或用Flash播放材料連線，填表，配對，排序等，以收到更好的效果。
�。ㄈ㏄ostreading階段
這個環(huán)節(jié)主要的目的是提高學(xué)生對閱讀材料中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平，促進語言吸收；開展說或?qū)懙幕顒�，促進學(xué)生想象力和語言輸出能力的發(fā)展。在活動形式方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際而選擇，不能亂用。在課例We Went to the Great Wall的“學(xué)案”設(shè)計中，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進行文化滲透，要求每個學(xué)生自己閱讀關(guān)于長城的信息，接著讓小組長引導(dǎo)組員用英語描述長城，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。最后是語篇描述，教師讓小組長收集組員剛才說過的信息，小組內(nèi)對信息進行加工整理，再形成一個完整的語篇。
四、充分發(fā)揮小組合作作用
以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的上課過程一般分為：預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；預(yù)習(xí)疑難反饋、重點講解（可學(xué)生解答或教師解答）；鞏固練習(xí)分題；分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把分到的題全部講會，讓全部組員掌握）；展示提升（各組派代表講清本組的題目，其他小組同學(xué)提出疑問和不足）；達(dá)標(biāo)檢測和小組評價。從上課過程可以看到，小組合作是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的加速器。
筆者的做法是根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)合理安排座位，把全班分成10個4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組確定一位小組長，讓他帶領(lǐng)全組成員共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以下是學(xué)生及小組參與學(xué)習(xí)的評價表： 要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變觀念，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的閱讀技能加強訓(xùn)練，使學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)后能建構(gòu)知識體系，為日后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
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