關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的論文
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。我們需要從不同角度去研究和探討適合中國學(xué)生的閱讀模式。現(xiàn)行高中英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行改革。如何改變簡單傳授、被動(dòng)傳授的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是當(dāng)前世界各國在教育改革中都要面臨的一個(gè)共同問題。在全球性的教育改革及我國新課改的背景下，建構(gòu)主義者提出了一系列關(guān)于教與學(xué)的新設(shè)想。
一、建構(gòu)主義的理論研究
1．理論的形成和發(fā)展
建構(gòu)主義(Constructivism)，是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。后來，布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，并主張“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，重視以“學(xué)習(xí)者為中心”。維果茨基創(chuàng)立的文化歷史理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論體系。
建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了，許多新的觀點(diǎn)。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
2．主要觀點(diǎn)
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：(1)以學(xué)生為中心。(2)強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。(5)強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。(6)強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。
3．建構(gòu)主義的'教學(xué)模式
目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)等。
二、建構(gòu)主義理論對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)
1．建構(gòu)主義閱讀模式
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人們在閱讀文本的過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)閱讀課的教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與尋找有線索的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文章作者交流思想并與老師同學(xué)思維碰撞出火花。與傳統(tǒng)的閱讀課相反，建構(gòu)主義的閱讀課堂并非只是學(xué)生自由閱讀，師生相互對證答案，老師針對答案進(jìn)行講解，在閱讀過程中，教師需要有意識(shí)地突出和強(qiáng)調(diào)文章中與學(xué)生以住經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息線索，激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測、推理和判斷。在閱讀后期，教師還需要求學(xué)生課外閱讀相關(guān)知識(shí)材料，最終有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。整個(gè)閱讀的過程正是建構(gòu)主義教學(xué)模式的理想應(yīng)用。
2．閱讀課教學(xué)的運(yùn)用舉例
本文以高中英語第一冊第18單元NewZealand閱讀課的設(shè)計(jì)為范例。這是一篇以新西蘭為背景，介紹新西蘭歷史地理狀況的文章。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一套這樣的教案：
主題：NewZealand．
閱讀目標(biāo)和要求：學(xué)會(huì)通過文章尋找有關(guān)信息，了解新西蘭的地理環(huán)境，氣候條件，自然風(fēng)光與歷史文化。通過與臺(tái)灣對比，形成對該國的新認(rèn)識(shí)。另外增加學(xué)生對地理位置與氣候變化等方面進(jìn)行寫作的了解。
課程設(shè)計(jì)：
第一步：預(yù)讀(pre-reading)
問題和啟發(fā)：教師根據(jù)課本提供的地圖向?qū)W生提出要討論的問題：(1)SupposewehaveachancetovisitNewZealand，whatshouldweknowaboutit?(2)HowisChinesedifferentfromit?學(xué)生預(yù)讀準(zhǔn)備活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：分組討論，要求學(xué)生說出有關(guān)地理位置氣候條件等方面的英語單詞，在老師的引導(dǎo)下對自己想了解的信息做出預(yù)測。預(yù)讀時(shí)要明確每個(gè)小活動(dòng)的目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望；掃除學(xué)生的閱讀障礙；加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作；通過問題的提出激發(fā)學(xué)生思考和尋找以往經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力。
第二步：閱讀中(during-reading)
目標(biāo)和要求：這個(gè)過程就是學(xué)生尋找以往經(jīng)驗(yàn)，同化或順應(yīng)并進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。老師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)讀所預(yù)設(shè)的問題和文章的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞和可能激發(fā)學(xué)生尋找以往經(jīng)驗(yàn)的詞。中國論文聯(lián)盟(1)要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)地理位置的詞語。
Makeupoflieoffbesurroundedbytotheeast／west／north／south
(2)要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)氣候的詞語。mildseaclimate，subtropical(north)
(3)要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)自然風(fēng)光的詞語。deepblue，bay，harbor，sandbeachesgreenhillsandmountains，deadvolcanoes中國論文聯(lián)盟
(4)要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)歷史方面的詞語。如：Europeans，BritishtheMaori
(5)最后要求學(xué)生快速閱讀全文后概括文章的大意。
第三步：閱讀后期(after-reading)
教學(xué)目標(biāo)和要求：通過對預(yù)設(shè)問題的檢驗(yàn)和測試，了解學(xué)生對文章的理解程度，突出對難句和生詞的掌握檢測。先讓學(xué)生課后閱讀相同類型的文章如下：
KnowthesekeyfactsonTaiwan
Location
Taiwan’stotallandareaisonlyabout36,000squarekilometers;itisshapedlikeatobaccoleafthatisnarrowatbothends.Itliesoffthesouth-easterncoastofmainlandAsia,acrosstheTaiwanStraitsfromMainlandChina-asolitaryislandonthewesternedgeofthePacificOcean.TothenorthliesJapanandOkinawa,tothesouthisthePhilippines.
Climate
Taiwanhasatropical,marineclimate.TherainyseasonduringthesouthwestmonsoonisfromJunetoAugust.Cloudinessispersistentandextensiveallyearround.
NaturalResourcesandHazards
Taiwan’smainnaturalrecoursesaresmalldepositsofcoal,naturalgas,limestone,marbleandas-bestos.Theironlynaturalhazardsareearthquakesandtyphoons.
AnimalsandPlants
Thereareabout18,400speciesofwildlifeontheisland,withmorethan20%belongingtorareorendangeredspecies;amongthesearetheland-lockedsalmon.
PopulationandEmployment
Taiwanhasatotalpopulationof22,894,384(July2005est.)people,withanaveragelifeex-pectancyatbirthof77．26years．Ithasatotallabourforceof10．22million(2004est．)．
CapitalandOtherImportantCities
ThecapitalcityofTaiwanisTaipeiwithatotalpopulationof2,630,000inhabitants．Otherimportant·citiesareTaichung，Kaoshing，KeelungandTainan．
然后讓學(xué)生總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，寫一篇介紹臺(tái)灣的短文。通過寫作形成了學(xué)生自己對情景的設(shè)置和對新知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、結(jié)束語
上面閱讀課的教學(xué)范例體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在英語閱讀課中的充分應(yīng)用。建構(gòu)主義理論從語言心理認(rèn)知的角度，為外語閱讀課的教學(xué)提供了一個(gè)新的思考和評價(jià)角度，但是，建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，建構(gòu)主義的教學(xué)方法所要求的條件較苛刻。學(xué)生要成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和高級伙伴，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法，具備高超的教學(xué)藝術(shù)。建構(gòu)主義教學(xué)方法需要的是開放的、文本化的教材以及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些條件目前還沒有完全具備。因此，建構(gòu)主義教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的普遍應(yīng)用還需要假以時(shí)日，不僅要求這些方法本身不斷完善，更要求教學(xué)的整體改革，為這些方法的應(yīng)用創(chuàng)造必要的條件。然而建構(gòu)主義理論開闊了我們實(shí)用教學(xué)研究的新視野，相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，它是一場教育革命，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設(shè)想�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在一定程度上就體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的全部理念。建構(gòu)主義教學(xué)理論對促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，對于英語學(xué)科教學(xué)改革也無疑具有較高的參考價(jià)值。
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