高中英語閱讀課問題及對策大學(xué)優(yōu)秀論文
詞匯是構(gòu)成語篇的基本元素，閱讀能力與學(xué)生的詞匯量有密切的關(guān)系。因此，提高詞匯教學(xué)的有效性是提升閱讀能力的關(guān)鍵。同樣，如何通過閱讀來促進詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)研究的一個重要方面。但據(jù)筆者調(diào)查，相當(dāng)一部分的學(xué)生和教師認為，英語考試的重心主要是閱讀理解和聽力，獨立考查詞匯的題目已經(jīng)取消，也許不應(yīng)該把過多的精力花費在詞匯教學(xué)上。在教學(xué)過程中，不少教師也就傾向于把精力更多地花在閱讀技能上，對詞匯的重視程度不夠，在詞匯教學(xué)活動的設(shè)計上缺乏創(chuàng)新，不會將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)活動結(jié)合起來，也缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)閱讀課中的詞匯教學(xué)。
一、存在的問題
1.不分輕重。英語課程標(biāo)準對每個單元的單詞有不同等級的要求，對學(xué)生的要求也不同。在新版教材中，單詞表中不帶△符號的都是課標(biāo)要求掌握的詞匯。其中，黑體單詞為本單元需要重點掌握的詞語或短語，需要學(xué)生會讀、會寫、會用。帶△符號的詞則不要求學(xué)生會寫，僅需要了解。還有一類是沒有標(biāo)明黑體，也沒有帶△的詞，這類詞的重要性就沒有黑體詞匯那么大，需要掌握詞匯的讀音和意思，其中一些單詞是寫作需要用到的常見詞匯，這些詞匯需要學(xué)生在掌握中文意思的同時，還能準確拼寫，掌握具體的用法，而對于大多數(shù)這類詞語，學(xué)生僅會在聽力或者閱讀中碰到，掌握中文意思，在閱讀和聽力時能識別出它們的中文意思即可。大多數(shù)教師已經(jīng)意識到閱讀課中詞匯教學(xué)的重要性，但并不對詞匯進行篩選，平均用力，生怕漏掉任何一個單詞，學(xué)生感到困難重重，負擔(dān)巨大，慢慢產(chǎn)生了畏懼心理。2.忽視語境。語言背后的強大支撐是文化，語言學(xué)習(xí)到一定程度其實是對該語言所屬文化的學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，單純學(xué)習(xí)詞匯的語義、拼寫、詞法是不夠的，也是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)者要在了解詞語概念意義的基礎(chǔ)上，深層次挖掘詞語的語境乃至文化內(nèi)涵。不少學(xué)生往往只掌握單詞的基本意思，甚至只是單詞表中眾多單詞釋義中的一個意思，因此在閱讀中就不能準確找出詞語在語境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”這句話中的stroke一詞，學(xué)生通常記憶的是“敲打”的意思，但是此處這一意思顯然是不通的。學(xué)生雖然記得詞匯的基本意思，但還是不能在閱讀中進行運用，依然影響了學(xué)生對文章的理解。學(xué)生普遍覺得要把文章讀懂，必須逐字逐句地翻譯，不能出現(xiàn)任何一個不認識的單詞，但是學(xué)生往往忽略了一個問題：閱讀要求的是讀懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中無數(shù)個單詞的中文翻譯。學(xué)生不應(yīng)該因為個別的單詞影響理解，而應(yīng)該培養(yǎng)在上下文語境中正確推測詞義的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果從詞語的字面意思去理解畫線部分的意思，就會導(dǎo)致理解的偏差。如果根據(jù)上下文提供的情景來理解，則可以推斷出畫線部分是“自打嘴巴”的意思。學(xué)生可以通過不斷閱讀來提高推理判斷的能力，那樣不僅能夠更靈活更有效地掌握單詞學(xué)習(xí)的方法，也能讓自己在語境中準確理解詞語意思，這才是對詞語的真正掌握。3.片面追求閱讀課堂的整體性。閱讀課中，很多教師認為閱讀的目的是讀懂文章，從宏觀上把握文章，不應(yīng)把時間浪費在詞匯上，從而忽略了通過閱讀來教學(xué)詞匯。閱讀中的詞匯通�？梢苑譃槿齻�類別：第一類是課程標(biāo)準要求學(xué)生掌握的核心詞，學(xué)生必須會拼寫，能夠識別中文意思并且可以根據(jù)語境準確識別詞匯意思；第二類屬于話題的拓展詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握準確的拼寫，但要求學(xué)生會讀，聽得懂，能夠識別中文意思；第三類是一些特定文章中出現(xiàn)的詞，或者說處于邊緣地位的詞，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。閱讀課中，教師在對詞匯的處理上，有時會走極端，要么教學(xué)主次不分，花費大量時間進行單詞拓展和延伸，目的是讓學(xué)生多學(xué)，結(jié)果是學(xué)生只盯著單詞，忽視了語篇；要么就是直接忽視詞匯的積累，盲目追求閱讀的速度和閱讀的整體性。
二、詞匯處理策略
人們閱讀有各不相同的目的，閱讀目的決定了閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀的狀態(tài)，以及注意力的分配等等。當(dāng)然，閱讀目的也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對文中詞匯的處理態(tài)度和處理方式不同。高中生閱讀主要是為了提高英語水平和鍛煉英語能力，對一目了然的熟詞，要重視其文化內(nèi)涵，課后積極自主地去了解相關(guān)文化背景。教師在處理熟詞時不能盲目擴充，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加快對詞義的提取速度，提升閱讀效率，以便節(jié)省出更多的時間和精力去進行更大范圍、更深層次的閱讀，獲取更多信息。因此，在閱讀課中開展詞匯教學(xué)，師生應(yīng)將重點放在擴大詞匯量上。1.“半生不熟”的詞。高中閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的閱讀能力，此時，遇到“半生不熟”的詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語境提供的線索，在語境中激活對詞語意義的辨認和回憶，在語境中記憶的詞匯是可以被激活的，而且記憶效果會更好，特別要注意辨別那些拼寫相近，詞義相差甚遠的詞。對一些固定詞組，不能死板，要結(jié)合具體語境去理解，實在不能通過語境推測出詞義的詞，才選擇詞典。對于英語中那些一詞多義的詞，則要分清具體意義，尤其要關(guān)注那些常用詞。教師要在原有知識的基礎(chǔ)上，在閱讀語境中不斷激活，不斷展現(xiàn)，讓“半生不熟”的詞最終變?yōu)槭煸~。對語篇理解沒有必然需要的詞，要大膽舍棄，對全篇文章或重要句子的理解起決定性作用的詞，則必須重視，或利用語境猜測詞義，或借助詞典加強學(xué)習(xí)，否則這些詞匯就會成為語篇理解的障礙。在高考英語閱讀理解答題中，對理解全文或關(guān)鍵意思無關(guān)緊要的詞就忽略，以免在個別詞語上浪費過多的時間和精力，從而阻礙了閱讀的速度和語篇的整體理解。2.生詞。高中生閱讀的一大目的就是詞匯的學(xué)習(xí)和積累。對于單詞的詞義，學(xué)生可以首先通過語境，結(jié)合上下文進行推斷，也可以通過查詞典的方式了解生詞的意義，這是擴大詞匯量的重要方法和途徑。學(xué)生要充分利用閱讀材料，通過閱讀這個平臺，促進詞匯的學(xué)習(xí)和擴展。同樣地，閱讀教學(xué)中，師生對于生詞的處理重點主要是那些對文章的理解產(chǎn)生決定性作用的詞。這些生詞一般出現(xiàn)在語篇的重要信息中，不理解這些詞，獲取信息的目的就不能達到。對那些不太影響關(guān)鍵信息獲得的生詞，可“一帶而過”。對于不影響整體信息理解的生詞，則可以忽略。實際上，精讀和泛讀多多少少地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中詞匯處理的目的：用精讀的方法處理關(guān)鍵詞；用泛讀的方法應(yīng)對非關(guān)鍵詞。
三、閱讀過程中詞匯教學(xué)的策略
1.閱讀前：掃除關(guān)鍵詞障礙。在正式進入閱讀之前，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料涉及的話題和具體內(nèi)容，挑選出會阻礙閱讀理解的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞對應(yīng)的中文意思尤為重要，否則，閱讀就沒有辦法順利開展。很多二語習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最佳方式是可理解性輸入。教師在正式閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章話題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，也為讀懂文章做好鋪墊。但是，閱讀前處理的關(guān)鍵詞要有選擇性，處理速度要快，不要過多拓展和延伸，了解中文意義即可，盡快進入閱讀。過多、過細的'詞匯用法講解會模糊閱讀課堂的重點，把閱讀課上成了詞匯課。高中新課標(biāo)英語教材的編排是以話題為中心的，每個單元的內(nèi)容都是圍繞一個話題展開的。在閱讀開始前，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴預(yù)測話題詞匯，教師給出話題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想到與此話題相關(guān)的詞匯，以達到復(fù)習(xí)舊詞并且在一些層次較好的學(xué)生的帶動下拓展新詞的目的。例如，在必修1Unit1Friendship教學(xué)時，教師可以把該單元的關(guān)鍵詞friendship呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生展開思維和聯(lián)想，給出與friendship這個話題相關(guān)的詞匯。學(xué)生可能會給出一些以前學(xué)過的詞，那些閱讀面比較廣的學(xué)生也有可能會給出一些新的詞。通過頭腦風(fēng)暴，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了大腦思維，在大腦對信息進行加工的過程中，學(xué)生通過熟詞來拓展延伸新詞，詞匯記憶的效果會更好。在閱讀課中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀文本中的關(guān)鍵詞，掃除課文理解中的關(guān)鍵詞障礙，以此達到順利閱讀的目的。以必修1Unit4Earthquakes為例，可以通過角色扮演或者演小品的形式呈現(xiàn)一個地震的場景，在這一過程中，教師可以引出earthquake，inruins，destroy，rescue等關(guān)鍵詞，并通過圖片或影片等進行適當(dāng)解釋。通過這種方式，學(xué)生會對目標(biāo)詞匯更關(guān)注，留下的印象也會更深。2.閱讀中：關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師是閱讀課堂教學(xué)中的指引者，除了教授學(xué)生關(guān)鍵詞，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，并以學(xué)生為主體，充分利用語篇所創(chuàng)設(shè)的語境，設(shè)計豐富的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，了解詞匯運用，讓學(xué)生在完成一個又一個的任務(wù)后，不斷總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。教師設(shè)計豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，無論是詞匯的輸入還是詞匯的輸出，都要有機地結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，教師要分析高中生的特點，關(guān)注個體差異，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生不斷總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略并且學(xué)會使用詞匯學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀課中，教師設(shè)計的任務(wù)類型通常分為：總結(jié)文章主旨大意，細節(jié)理解，猜測詞義，推理判斷等。通過任務(wù)設(shè)計，不僅讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從宏觀和微觀上理解文章，讓學(xué)生參與到課堂中來，而且可以推動學(xué)生再次重復(fù)閱讀前通過頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方法想到的高頻詞匯或是重點詞匯（特別是理解和運用型詞匯），這樣的教學(xué)設(shè)計，兼顧了文章大意和細節(jié)理解。對文章進行細節(jié)理解時，通常是需要翻譯的，這樣閱讀本身就能為詞匯提供復(fù)現(xiàn)的平臺，有效地推動詞匯的記憶和積累。具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會出現(xiàn)學(xué)生不知道中文意思的詞，這種情況下，不要要求學(xué)生把所有生詞一次性記住，那樣會大大加重學(xué)生的負擔(dān)，還收不到很好的效果。教師應(yīng)該挑選出在本篇文章的語境下最容易記憶的詞，讓學(xué)生把單詞寫在書本的空白處，同時在閱讀文章中標(biāo)識出中文意思，利用課堂及可用的各種零散時間，反復(fù)多次讓學(xué)生進行記憶。讓學(xué)生記憶這些詞語時，指導(dǎo)學(xué)生不要一來就去看中文意思，而是對著書本空白處的英文單詞，想一想這個單詞當(dāng)時在閱讀文章中是以什么樣的語境出現(xiàn)的，想起那個語境，一般情況下單詞的中文意思也就明白了。如果此時想不起閱讀文章中的語境，學(xué)生可以回到文章中對應(yīng)的內(nèi)容，再進行單詞的記憶。這個過程應(yīng)該在閱讀過程中至少重復(fù)三次。此外，教師可以把每篇閱讀文章中挑選出來的陌生而又重要的詞匯進行整理，標(biāo)明文章出處，裝訂成冊，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及教師的檢測。3.閱讀后：促進詞匯的鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律，對已經(jīng)識記的內(nèi)容，可以通過各種各樣的活動，在遺忘發(fā)生之前就不斷復(fù)現(xiàn)，由生到熟，最終不再遺忘。因此，在閱讀課結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，設(shè)計形式多樣的任務(wù)，讓詞匯能夠及時復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生進行合理復(fù)習(xí)，使目標(biāo)詞匯得到鞏固，詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達到。（1）復(fù)述課文。及時的重復(fù)是克服遺忘的有效方法。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，特別是故事性較強的文章，教師通過設(shè)計課文內(nèi)容填空，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或講述文章故事等，讓學(xué)生在語境中再現(xiàn)相關(guān)詞語，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如必修1Unit1Friendship，教師可先在黑板上給出本單元的重點詞匯，要求學(xué)生參考所給詞匯復(fù)述課文，教師挑選一部分學(xué)生當(dāng)堂展示，以此達到增強課堂趣味性和復(fù)習(xí)詞匯的目的。（2）讀后寫作。在一個話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，教師布置類似話題的寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也可以有效地促進本單元話題詞匯在語境中的重復(fù)運用，是一種十分有效的鞏固詞匯方法。例如，在學(xué)完必修3Unit2Healthyeating之后，教師就可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于自己飲食習(xí)慣的文章，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀中所出現(xiàn)的單詞、短語及句子，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。（3）課外擴展閱讀。廣泛閱讀與課文主題有關(guān)聯(lián)的報刊和書籍，不僅可以鞏固所學(xué)詞匯，還可以擴大學(xué)生的知識面，修身養(yǎng)性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。通過泛讀，間接或直接習(xí)得詞匯是擴大詞匯量的好方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力層次，鼓勵英語水平較高的學(xué)生觀看英文原著改編的電影，或者閱讀英文原著；對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也可以選擇一些適合的英語閱讀材料供他們閱讀。比如，閱讀完JourneydowntheMekong后，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于湄公河的英文資料或英文電影，開闊眼界，提升想象力，同時鞏固和擴充詞匯量。（4）段落背誦。對于那些目標(biāo)詞匯比較集中的段落，教師應(yīng)該督促學(xué)生進行熟讀，再逐步過渡到背誦，使目標(biāo)詞匯在語境下復(fù)現(xiàn)。用這樣的方法記住的詞匯，是可以被激活的，只要重復(fù)頻率夠高，學(xué)生就能記得牢固。例如，在必修3Unit1的閱讀文章Festivalsandcelebrations中，第二段和第四段包含了大量的目標(biāo)詞匯和句型，教師可以要求學(xué)生背誦，以此達到記憶詞匯和培養(yǎng)語感的目的。（5）培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法。文章給詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個活生生的語境，與單詞表相比，學(xué)生更容易記住語境中的詞語。但是，由于遺忘具有自身的規(guī)律，如果不能反復(fù)多次重復(fù)，詞匯記憶就是低效的。為了順應(yīng)遺忘規(guī)律，可采用以下操作方法：教師提前備課，從文章中挑選出學(xué)生需要掌握的詞；進行閱讀教學(xué)時，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生分析含有這些詞的句子，力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在語境中掌握詞語對應(yīng)的中文意思；閱讀完成以后，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生看著英文單詞，回憶詞語的中文意思，如果回憶不起來，則回到文章當(dāng)中找到含有本單詞的句子，讀完句子，找出詞語的中文意思；課堂結(jié)束前5分鐘，再給學(xué)生一次機會，復(fù)習(xí)生詞的中文意思，同樣回到文章中找到相關(guān)句子，再次激活詞匯；課后，教師可以設(shè)計類似英譯漢的單詞測驗，檢測學(xué)生掌握中文意思的情況，然后讓學(xué)生交換批閱，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機會，對于那些還不能寫出中文意思的詞語，還是回到閱讀文章的語境中進行強化輸入，直到牢記。由此可見，詞匯鞏固重點在閱讀后，而始發(fā)于閱讀中。
作者:李道金 單位:官渡區(qū)第五中學(xué)
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