談生物學(xué)科高考復(fù)習(xí)中的素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育的提出，給中國(guó)的傳統(tǒng)教育帶來了新的勃勃生機(jī)。但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，有人把與應(yīng)試有關(guān)的教育都看作是應(yīng)試教育加以否定，甚至認(rèn)為應(yīng)該取消考試。筆者認(rèn)為應(yīng)試不能等同于應(yīng)試教育。對(duì)于我國(guó)學(xué)校教育影響最大的莫過于高考，但高考并沒有取消，而是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行了一系列改革，賦予了它新的功能。所以我們不應(yīng)該一提到高考復(fù)習(xí)就與素質(zhì)教育對(duì)立起來，而是要認(rèn)真領(lǐng)悟高考的功能，促進(jìn)素質(zhì)教育。下面僅從生物學(xué)科的角度來談這個(gè)問題。
1.“3＋X”高考加大了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查
吉林省試行“3十X”高考方式，即以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)科，以物理、化學(xué)、生物學(xué)為理綜合科，以歷史、政治、地理為文綜合科。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中有選擇地加入了《植物栽培學(xué)》《藥理學(xué)》、《病理學(xué)》、《醫(yī)療診斷學(xué)》、《環(huán)境保護(hù)學(xué)》等與人類日常生活密切相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；加入了NO功能的新發(fā)現(xiàn)、我國(guó)參與世界破譯人體基因組圖譜工程、“神州號(hào)”載運(yùn)生物種子實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)基因工程、克隆技術(shù)的原理及發(fā)展動(dòng)態(tài)、二惡英環(huán)境污染事件等與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際內(nèi)容。盡量去掉那些虛擬的題目和假定的數(shù)據(jù)；盡可能貼近生活實(shí)際，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。
例如，在講蛋白質(zhì)代謝中轉(zhuǎn)氨基作用所需轉(zhuǎn)氨酶時(shí)，我在醫(yī)院里找到一張肝功能化驗(yàn)單，印發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起探討轉(zhuǎn)氨酶指數(shù)可以作為肝功能疾病診斷依據(jù)的原理。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)人生、關(guān)心人類生存的環(huán)境、關(guān)心生物科技進(jìn)步，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有用、能用，從而提高其思維品質(zhì)的積極性，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。
2. “3＋X”高考加大了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的考查，“X”科尤為明顯
學(xué)科知識(shí)的劃分，極大地促進(jìn)了人們對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)反而使人們局限于分割的條塊知識(shí)，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面性。高考對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考查，是對(duì)傳統(tǒng)教育這一缺點(diǎn)的糾正。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的集體備課，打破學(xué)科知識(shí)的局限性，以所要研究的問題為核心探求所能應(yīng)用的知識(shí)。
例如，在講淀粉到麥芽糖再到葡萄糖這一消化過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三種物質(zhì)的分子式、成分、化學(xué)反應(yīng)式、所需酶等；在講植物細(xì)胞滲透吸水時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是滲透、滲透系統(tǒng)、半透膜、原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、滲透壓的測(cè)定等。這樣可以使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的過程，提高其思維品質(zhì)的深刻性，提高其主動(dòng)、深刻、全面地認(rèn)識(shí)客觀事物的.綜合素質(zhì)。
3. “3＋X”高考加大了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的考查
靈活運(yùn)用知識(shí)的核心是遷移能力的形成。要想靈活運(yùn)用知識(shí)，那么所學(xué)知識(shí)就必須清晰準(zhǔn)確占針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中不但注重學(xué)科間知識(shí)的綜合運(yùn)用，還十分注意不同學(xué)科思維模式的遷移，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科思維模式在生物學(xué)科中的運(yùn)用。
例如，在講基因的概念時(shí)，我先寫出基因的概念，再進(jìn)行語(yǔ)句分析。這樣可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念深刻理解和準(zhǔn)確記憶。在講根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收和對(duì)水吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立過程的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先分析，然后再?gòu)膸讉�(gè)方面回答：（1）為什么是獨(dú)立的過程？（2）為什么獨(dú)立是相對(duì)的？這是語(yǔ)文思維模式的應(yīng)用；再如，我引入了數(shù)學(xué)上證明題的邏輯思維模式，即因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴浴詈蟮米C。在一道實(shí)驗(yàn)分析題中（《中學(xué)生物教學(xué)》2000年第1期25頁(yè)35題第［2］問），問A試管指示劑變藍(lán)的原因（指示劑變藍(lán)為堿性），我引導(dǎo)學(xué)生分析得出A試管的實(shí)驗(yàn)條件是：強(qiáng)光照、有新鮮的植物葉片；結(jié)論是指示劑變藍(lán)。需要學(xué)生回答的是條件和結(jié)論之間的邏輯知識(shí)點(diǎn)。按照數(shù)學(xué)上證明題的邏輯思維模式：
∵強(qiáng)光照
∴植物葉片進(jìn)行光合作用和呼吸作用
又∵光合作用消耗CO2，呼吸作用釋放C02
又∵強(qiáng)光下：光合作用大于呼吸作用
∴試管內(nèi)C02減少
∴化學(xué)反應(yīng)平衡
∴氫離子減少
∴pH值上升
∴指示劑變藍(lán)
這樣使得學(xué)生的答案邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。各學(xué)科思維模式的遷移，有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性，提高其從多角度、多渠道解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。
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