生物情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查分析
篇一：談生物課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
[摘要]情境教學(xué)興起于二十世紀(jì)七八十年代，因其能有效的解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題而日益受到人們的重視。本文基于生物課教學(xué)的現(xiàn)狀，就生物課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]生物課 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)情境的形式
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用過(guò)的有創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、故事情境、圖畫(huà)情境、文字材料情境、圖表材料情境、電教媒體情境、教師的語(yǔ)言渲染等。無(wú)論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用。下面簡(jiǎn)單介紹以下幾個(gè)教學(xué)情境：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境。就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及與教學(xué)有關(guān)的小知識(shí)作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。故事情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境。圖畫(huà)是展示現(xiàn)象的主要手段，具有直觀性。圖畫(huà)情境就是把課本內(nèi)容形象化，用課文插圖、掛圖等來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容。它可以使學(xué)生感知豐富，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)科知識(shí)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。
3.創(chuàng)設(shè)電教媒體情境。利用電教多媒體輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以清楚地展示教師的示范操作，真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形象地模擬動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，有利于學(xué)生掌握正確的操作方法。
二、在生物課教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本思路
篇二：生物創(chuàng)設(shè)情景案例分析
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率
一、興趣是最好的老師，郭巍老師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境去刺激學(xué)生的思維，本節(jié)課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境很巧妙：利用現(xiàn)在比較火的.綜藝節(jié)目開(kāi)門(mén)大吉，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，學(xué)生根據(jù)耳熟能詳?shù)母枨苋菀撞鲁龌ǖ拿Q(chēng)，同時(shí)展示的詩(shī)句特別的美，對(duì)于花的學(xué)習(xí)，學(xué)生探求新知識(shí)的欲望立即被激發(fā)出來(lái)，注意力很快就集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上了。
二、能夠運(yùn)用大量的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形象直觀的教學(xué)，這樣對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)的突破起到了很重要的作用。關(guān)于植物的受精過(guò)程以及花是如何發(fā)育成果實(shí)的，這些知識(shí)都很抽象，學(xué)生掌握起來(lái)也很困難，通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生很容易的就理解了傳粉、受精的過(guò)程，并能快速、準(zhǔn)確地理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)。
三、在學(xué)習(xí)“果實(shí)種子的形成”時(shí)，運(yùn)用民間謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對(duì)概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來(lái)的？形象生動(dòng)，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進(jìn)而又對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以聯(lián)想，如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無(wú)形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來(lái)觀察研究。
四、這節(jié)課學(xué)生的觀察能力、合作能力、對(duì)問(wèn)題的分析力，得到了很好的培養(yǎng)和展現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，采用小組合作探究的方式，讓
每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
通過(guò)研討展示課的形成過(guò)程，體現(xiàn)工作室的研修過(guò)程，突出課題研究對(duì)成員成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，體現(xiàn)研修過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。 以我參加第四屆市級(jí)“燭光杯”賽課為例，剛開(kāi)始準(zhǔn)備時(shí)我是把《兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物》作為一節(jié)來(lái)講，生物教師聽(tīng)課后，總體感覺(jué)課的內(nèi)容多，時(shí)間非常緊張，經(jīng)過(guò)大家的研討后，把《兩棲動(dòng)物》單拿出一節(jié)作為賽課的內(nèi)容，同時(shí)把這節(jié)課中存在的不足指出來(lái)，如導(dǎo)入以猜猜看的形式，給出的信息沒(méi)有代表性。在介紹青蛙的體色和周?chē)h(huán)境的關(guān)系時(shí)，采用的圖片不是最佳的。大家提出了許多中肯的建議：如青蛙的身體分成三部分，沒(méi)有頸部和尾，很多的學(xué)生不會(huì)填，針對(duì)這種情況，給的建議是先出示魚(yú)的圖片，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，采用溫故知新的形式，效果比較好。在講授青蛙的舌捕食過(guò)程時(shí)，剛開(kāi)始沒(méi)把青蛙的舌特殊性表現(xiàn)出來(lái)，在大家的幫助下，我通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,生動(dòng)形象地把青蛙的捕食過(guò)程展示給學(xué)生。通過(guò)一次次的研討，把自己在教學(xué)中遇到的困惑或是好的做法與大家分享和討論，一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。特別對(duì)我而言，作為一名年輕的教師，向老教師學(xué)的還很多，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，給我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我受益匪淺。每次教研活動(dòng)全區(qū)老師都是先聽(tīng)課，課后進(jìn)行及時(shí)的交流和研討，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。我們?cè)诒荣愔心苋〉煤玫某煽?jī)，這與生物團(tuán)隊(duì)的研修是密不可分的。
篇三：高中生物問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
美國(guó)教育家布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次，依次是“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)僅限于知道、領(lǐng)會(huì)的層次，則屬于低水平問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)在分析、綜合、評(píng)價(jià)的層次，則屬于高水平問(wèn)題。在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本形式有兩種：一是事實(shí)性問(wèn)題，例如：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？有哪些細(xì)胞器？這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要作出描述、判斷，把事實(shí)說(shuō)出來(lái)就可以了。顯然這屬于低水平問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，反而會(huì)使學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。還有一些“是與不是”例如：抗體的化學(xué)本質(zhì)是不是蛋白質(zhì)？酵母菌是不是出芽生殖？只要記憶就可以回答的問(wèn)題，更不宜多用。二是啟發(fā)思考性的問(wèn)題。如在講“動(dòng)、植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考①你連續(xù)磕帶鹽瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺(jué)？為什么？②新鮮的魚(yú)用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？③家庭養(yǎng)花，一次施肥過(guò)多，為什么會(huì)引起花卉萎焉？顯然這類(lèi)問(wèn)題課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。這類(lèi)問(wèn)題屬于高水平問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)間中，應(yīng)多應(yīng)用這類(lèi)問(wèn)題。
啟發(fā)思考性問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式多種多樣，下面舉例說(shuō)明常用的幾種。 設(shè)計(jì)相互矛盾的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
如在學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律后，提出以下問(wèn)題：果蠅的灰身
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