如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂興趣
[摘要]數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味,數(shù)學(xué)教師都有同感,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,導(dǎo)致老師注重評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,老師是課堂的主宰,學(xué)生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。我們?nèi)绾巫寣W(xué)生象喜歡音體美課那樣喜歡數(shù)學(xué)課,是我們要解決的重要課題。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂興趣激發(fā)
學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué),就需要付出相當(dāng)程度的腦力勞動。因此,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯坦曾說,“興趣是最好的老師”。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式——滿堂灌的影響下,學(xué)生只是被動地與那些干巴巴的抽象數(shù)字打交道,毫無興趣可言,學(xué)生上到音體美課的時候就歡呼雀躍,興致勃勃,一上數(shù)學(xué)課無精打采的;為什么會有這兩種截然不同的表現(xiàn)呢?究其原因,可能會有以下的幾點:一是數(shù)學(xué)課上學(xué)生大都是正襟危坐,先聽老師講,再做大量的習(xí)題鞏固新知。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,導(dǎo)致老師注重評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,老師是課堂的主宰,學(xué)生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。如何讓學(xué)生象喜歡音體美課那樣喜歡數(shù)學(xué)課呢?,我認(rèn)為要從以下幾點入手,才能使我們的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。
一、多想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦�！币虼�,教師在組織教學(xué)時,應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.聯(lián)系生活實際,提高興趣
教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境,能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的,在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。如教學(xué)“除法”時,我就創(chuàng)設(shè)了到商店購物的虛擬情境,讓學(xué)生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來,當(dāng)作商品發(fā)到四人小組里,然后讓學(xué)生購買商品,并算出能買多少件商品,要求在作業(yè)本上列出橫式、豎式。比一比,誰列的算式最多,算得又對,誰就是大贏家。學(xué)生們興奮起來,把課堂當(dāng)超市,興致勃勃地邊選購商品,邊寫算式,非常認(rèn)真。我看到那積極參與的熱烈場面,連平時不愛寫作業(yè)的學(xué)生也積極地投入到活動之中。
3.開展游戲競賽,提高興趣
根據(jù)小學(xué)生好動,好勝,好強的心理特點,在教學(xué)中可適當(dāng)開展一些競賽和游戲活動。如:口算大王比賽,登山奪紅旗比賽,小組對抗賽,“找朋友”“送信”等一系列活動,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機會,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.加強操作,提高興趣
心理學(xué)家皮亞杰指出,活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧是從動作開始的。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程,不在教師的指令下默默接受,學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展,動手操作活動,以動促思,能吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程,積極進行探究。例如:在教學(xué)角的初步認(rèn)識時,我讓學(xué)生畫角、做角、貼角。從而突破了角的大小與邊的'長短沒有關(guān)系的難點。這樣教學(xué),既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。
二、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境
這里的問題指學(xué)生迫切希望奪得解答的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的疑問。問題情境則是指在心氣未至食物刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問,產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。這樣的情景不是教師在課堂教學(xué)中靈機一動想出來的,而是在備課時就應(yīng)精心策劃的。比如在講相似三角形的時候,我們就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境:給你一把20cm長的尺子,怎樣測量遠(yuǎn)處一棵大樹的高度,或者怎樣測量當(dāng)?shù)啬骋粫r間太陽的高度。類似這樣的問題,學(xué)生心理上感覺既然是老師出的題就一定有解決辦法,于是學(xué)生就會調(diào)動起以往所學(xué)的知識進行分析判斷。當(dāng)然教師最好允許學(xué)生進行小組討論,因為這些討論往往容易使思維集中在一點上,更容易靠近或達到目標(biāo)。教師一定要把握火候,適當(dāng)?shù)�、逐漸地引入相似的原理但不出現(xiàn)概念。在原理的幫助下,學(xué)生們便會順利達到目標(biāo)。這里還需要注意一點,就是一定要保證讓學(xué)生們自己體驗成功的快樂。假如快到終點了,教師為了節(jié)省時間就直接把答案告訴了學(xué)生,那前面的精心設(shè)計就會大打折扣。所以一定要讓學(xué)生們自己得出答案。假如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下始終沒有達到這個目標(biāo),就要有一定補救措施——教師另行創(chuàng)造相似的問題,讓學(xué)生自己動手動腦,得到滿足。雖然后者效果不及前者,但畢竟能夠起到一定的彌補作用。
三、盡量讓學(xué)生體驗成功的樂趣,讓他們喜歡數(shù)學(xué)課
心理學(xué)告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好,學(xué)生勁頭實足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學(xué)生會失去興趣,郁郁寡歡。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學(xué)生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解,教師可以豎豎大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學(xué)間的嘲笑�？傊�,要調(diào)動學(xué)生更積極主動思維,敢發(fā)表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。
四、數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
一說起數(shù)學(xué)老師,很多人的印象就是:古板、嚴(yán)肅、不茍言笑、嚴(yán)厲。為什么會有這樣的印象呢?其實原因就在于以往的數(shù)學(xué)教師只采用一種方式教學(xué):講授法。而且在講完后會布置鋪天蓋地的作業(yè),使得學(xué)生不得不兩耳不聞窗外事,一頭扎進數(shù)字堆里。這不是講授法本身的錯誤,而是教師沒有意識到單一的方法會引起學(xué)生的厭惡情緒。因此,在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂里,應(yīng)該看到的是多種方式共存的局面。這就需要教師放下架子,改掉以往一如數(shù)學(xué)本身嚴(yán)密性和邏輯性的嚴(yán)肅臉色,配合現(xiàn)代科技所提供的各種教學(xué)手段,試用各種教學(xué)方式。前面提到的楊老師就是一個很好的例子,她讓學(xué)生走出了課堂,到生活中去尋找問題,從而避免了枯燥的演練,并取得了良好效果。上海長虹中學(xué)的周佩珠老師在講“同類項”時,則引入了“找同類項朋友”的游戲,學(xué)生們手持一張卡片去找與自己卡片為同類項的卡片持有者,找到了便坐下,被“擠”走的學(xué)生則去找自己的搭檔,學(xué)生們在愉快的氣氛中很快掌握了同類項,并且鍛煉了同學(xué)們之間的團結(jié)協(xié)作精神。
除上述方法外,還可以通過趣味數(shù)學(xué)改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度等。
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