如何備小學(xué)數(shù)學(xué)教案教程
如何備小學(xué)數(shù)學(xué)教案教程
如何備小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇一：應(yīng)該怎樣備好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課
怎樣備好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課
我們學(xué)校開展了一次數(shù)學(xué)課教學(xué)競(jìng)賽，我也有幸觀摩了同行們精彩紛呈的課堂教學(xué)，感受很深：精彩的課堂，必定是歷盡了備課的辛勞。那么，在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？怎樣才能達(dá)到備課的最高境界？才能生成有效而精彩的課堂？著實(shí)讓我想了很多。
傳統(tǒng)教學(xué)法里有不少關(guān)于“如何備課”的經(jīng)典之說(shuō)，在現(xiàn)在乃至將來(lái)，仍值得我們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)、理解與遵循。如：明確教學(xué)目的、任務(wù)；把握相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；安排課堂形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等。然而教無(wú)定法，"如何使相對(duì)穩(wěn)定的教材與不斷改進(jìn)的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起？則是值得我們每一位教師深思的問(wèn)題。
眾所周知，備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢?我想結(jié)合自己的工作實(shí)際、就“如何備好數(shù)學(xué)課”談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、備課要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“理念決定思路，思路決定出略”。備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創(chuàng)新。我認(rèn)為：我們首先要走出備課的一些誤區(qū)，比如，教師把備課變成教案的“克隆”，有的老師備課時(shí)，找來(lái)現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細(xì)節(jié)和過(guò)程，整體基本沒(méi)有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不
重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。再如，有的教師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“教學(xué)設(shè)計(jì)”，把以往的教學(xué)過(guò)程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課就成了一種形式。又比如，有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來(lái)”的東西，沒(méi)有自己主動(dòng)參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)上的雜亂無(wú)章，斷章取義。備課真正成了網(wǎng)上資料的“拼盤”。
因此，沒(méi)有教師的思想上的重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生。只有將新課程理念記在心上，教師們?cè)趥湔n中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
二、備課要備好學(xué)生
備課首先要備好學(xué)生，這是教師們常常掛在嘴邊的話，而要真正在教學(xué)中做到，并不是很簡(jiǎn)單，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。如：在備《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我在本班同學(xué)已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)確定在對(duì)“分”的認(rèn)識(shí)上，難點(diǎn)預(yù)設(shè)為“角與分的互化”。這樣就能防止脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過(guò)深而使學(xué)生茫然不懂，或者是知識(shí)過(guò)淺使學(xué)生索然無(wú)味，就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練。備好學(xué)生，其實(shí)還有一個(gè)最為重要的目的，即每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來(lái)將所有的學(xué)生"九九歸一"，顯然是不切實(shí)際的。這就要求教師備好學(xué)生的同時(shí)，制定的教案內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)?quot;梯度"。這種"梯度"要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生"吃不了，兜著走"，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生"吃得香，不肯走"。讓他們?cè)诤?jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。因此，能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數(shù)學(xué)課的前提條件。
三、備課要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材
創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。新課程
理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程。
這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的`內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中�？傊�，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。我校一位教師上《軸對(duì)稱圖形》一課，事先制作了精美的關(guān)于軸對(duì)稱圖形的網(wǎng)站，內(nèi)容包括各種各樣具有軸對(duì)稱特征的漢字、數(shù)字、圖形和精美的圖片及在線答題、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。在多媒體教室里，在老師的引導(dǎo)下，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊聲中，學(xué)生們走進(jìn)了神奇美妙的圖形世界，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們打開了一扇扇智慧之窗。一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生陶醉了，聽課教師也陶醉了。
試想，如果課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的深刻理解，哪來(lái)如此神奇的課堂。
任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說(shuō)創(chuàng)造越多就一定是一節(jié)好課，但如果一點(diǎn)不創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。所以，在備課時(shí)，教師必須緊密結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理有效地對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
四、豐富自己的人生
剛剛聽完我校的一位教研組長(zhǎng)上六年級(jí)的《抽屜原理》，課前通過(guò)集體備課和她自己的精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)非常優(yōu)秀，加上她本人教學(xué)素養(yǎng)良好，課上得非常成功。在聽課的過(guò)程中我突然就有了這樣的感悟：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就像偉大設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的經(jīng)典、時(shí)尚服裝，而能否穿出風(fēng)采和神韻，關(guān)鍵是模特的條件和素養(yǎng)，教師就相當(dāng)于模特。教師的人文精神、文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵氣質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)等直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂教學(xué)如此，備課又何嘗不是呢？備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)。備課的功夫自然也不例外，因?yàn)橐獋浜靡还?jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項(xiàng)就能達(dá)到的，那僅僅是基礎(chǔ)，它還需要備課人廣博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維。一節(jié)好課的誕生是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。所以我經(jīng)常給我自己講，想成為一名優(yōu)秀的教師嗎？先做一個(gè)豐富多彩的人吧。
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