小學(xué)數(shù)學(xué)認識元角分說課和評課稿
篇一：元角分的認識說課稿
尊敬的各位評委、各位老師大家好！
今天我說課的題目是《人民幣的認識》。我將從教材的分析、教法和學(xué)法運用、教學(xué)程序的設(shè)計的安排等四個環(huán)節(jié)來說明。
教材分析
本節(jié)是義務(wù)教育課程實驗標準教科書青島版數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元第一節(jié)的內(nèi)容。教材是以一位一年級的小學(xué)生在媽媽的幫助下數(shù)存錢罐的錢為情境圖引入，主要內(nèi)容是單位元角分的認識；元角分的關(guān)系；認識大數(shù)額的人民幣。人民幣的認識是學(xué)生在日常生活經(jīng)常接觸并且非常熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課也是學(xué)生初步進行對鉛筆分類認識的學(xué)習(xí)；為接下來元角分的計算和以后生活中購物章節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)教材本身的編排特點和學(xué)生現(xiàn)有的認知能力、知識儲備等實際情況，我將制定以下教學(xué)目標： 知識目標：在現(xiàn)實的情境中，認識人民幣的單位元角分及它們之間的關(guān)系；認識各種面值的人民幣。 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力 。
情感目標：在具體的情境中，建立愛護人民幣的意識，養(yǎng)成借鑒的習(xí)慣；體驗數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活的思想。
基于本課的教學(xué)目標確立教學(xué)重難點為：
重點：人事單位人民幣和元角分的關(guān)系
難點：元角分的關(guān)系
教具學(xué)具：
為了更好地完成教學(xué)目標、突出重點、突破難點，我將運用多媒體課件、人民幣幣樣等教學(xué)用具。 教法和學(xué)法：
1、 教法
新課標明確提出：“學(xué)習(xí)是在了解學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的努力探索，理解、掌握新知”。本節(jié)課我采用“課件演示，實際操作”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭設(shè)平臺，讓學(xué)生通過細心觀察、直觀演示、動手操作、小組合作交流等方法加上老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認識人民幣，理解人民幣之間的關(guān)系和計算方法。
2、學(xué)法：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者”，那么如何體現(xiàn)新課程的理念呢？在設(shè)計教學(xué)時我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和一年級學(xué)生的年齡特點，強調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程。通過動手操作、獨立思考和合作交流的活動，總結(jié)規(guī)律、完善想法形成良好的學(xué)習(xí)方法。同時增強學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、教學(xué)程序
學(xué)習(xí)的過程是師生互動、生生互動的過程，也是學(xué)生自主探究、感知體驗、合作交流的過程。教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作交流的空間。根據(jù)教材的特點及學(xué)生的認知規(guī)律我設(shè)計的教學(xué)程序如下：
第一環(huán)節(jié)：謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
我聽說前幾天徐老師給我們猜謎語時，咱班的同學(xué)謎語猜得非常好，今天我也想見識一下，這里老師也給大家?guī)砹艘粍t謎語，看哪位同學(xué)能以最快的速度并能準確地猜出謎底？
謎語：薄薄一張紙，作用可真大。買書買紙買玩具，都要用到它�！板X”
（“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！毙抡n標提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。開始就用學(xué)生喜歡的謎語把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）
第二環(huán)節(jié)：動手操作，認識人民幣
老師適時的問學(xué)生，那你們知道世界上都有哪幾種人民幣嗎？
老師說出：日本的日元、美國的美元、新加坡的新幣、韓國的韓幣等等，每個國家都有自己的錢幣，我們中國也有自己國家的錢幣（人民幣）
認一認
學(xué)生拿出自己準備好的幣樣，自己認一認都認識哪些人民幣？他們是多少錢告訴同桌。
學(xué)生回答后說：你們認識的人民幣還真不少�。俏覀兘o自己鼓一下掌吧！）
單位人民幣的認識
�。�1） 出示不同種類混放的人民幣（讓學(xué)生產(chǎn)生分類把元角分分開）
既然你們都認識那么多人民幣，那你們怎么能以最快的速度數(shù)出這些錢有多少呢？
認識一元（紙幣和硬幣）、一角（紙幣和硬幣）、一分
�。娔X出示一元、一角、一分的正反兩面的圖案，讓學(xué)生說出自己的快速記憶方法）
�。�2）進行一些針對性的練習(xí)：說、拿；拿、說（師生練習(xí)、學(xué)生之間練習(xí)）
�。�3）愛護人民幣的教育
觀察各種人民幣的相同之處：大部分都有國徽，國徽是我們偉大祖國的標志，我們愛護人民幣也像愛護國家尊嚴一樣，不能在人民幣上亂涂亂畫，更不能在上面寫自己的名字；同時人民幣是流通比較快的東西，經(jīng)過手的人特別多，也特別臟，提醒大家在拿過錢后要及時的洗手！
認識元角分的關(guān)系
（2）
一元=（）個五角
一元=（）個二角
�。�2）一角=（）分（同上）
一角=（）個五分
一角=（）個二分
第三環(huán)節(jié)：回歸課本，解決問題
學(xué)生看課本主題圖（）讓學(xué)生說出圖意），小明和媽媽已經(jīng)把錢給整理好了，下面大家來幫他算算多少錢好嗎？
圖片已關(guān)閉顯示，點此查看
一元=（ ）角（老師這里有一張一元的，想把它換成一角的能換幾張一角的？）
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，認識更多人民幣
出示二元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的幣樣來認一認
練習(xí)的一題
篇二：元角分評課
《軸對稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，繆老師能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“折一折，說一說，辨一辯，猜一猜，畫一畫”等實踐活動，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。
一、新授新穎，注意學(xué)生動手操作
在新授部分，通過出示天安門圖形、飛機圖形、獎杯圖形，讓學(xué)生動手折一折去發(fā)現(xiàn)對稱軸，讓學(xué)生去自己做一個軸對稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動手操作中掌握了軸對稱圖形的特點，并且找出關(guān)鍵詞：對折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。
二、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，繆老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，找各種軸對稱圖形。整個的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)，都給學(xué)生帶來了美的享受，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。 值得探討的問題：
1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課有點欠缺，就是對本節(jié)課的重點知識（對折后完全重合）強調(diào)的不夠。
2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。
１．發(fā)揮學(xué)生主體作用
自始至終，這節(jié)課中，陳教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的人民幣，通過分一分、看一看、說一說、擺一擺等活動，讓學(xué)生自主探索、親身實踐和小組合作交流。這里融入了傾聽、比較、學(xué)生間相互取長補短，創(chuàng)造了自由、民主和諧的課堂氛圍。
2．激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣
在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)了猜謎語的情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。接著，陳老師提出問題，你在哪里用過錢？學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的好表現(xiàn)的欲望油然而生。這時，陳老師抓住學(xué)生迫切表現(xiàn)的心情，及時地引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)知識。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚。課堂上看上去好像有些“亂”，但一個開放的`、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。
3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件
新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動、全面發(fā)展的教育。要實現(xiàn)這一點，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力打下扎實的基礎(chǔ)。
篇三：認識分數(shù)評課稿
今天聽了李老師的課我覺得這節(jié)課，給我的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數(shù)》這一課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在分數(shù)意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難；而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。李老師在本課的設(shè)計以及執(zhí)教上，有以下幾個特點：
一、找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分數(shù)對于學(xué)生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然走向未知領(lǐng)域。李老師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了十分貼進學(xué)生生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)從整數(shù)兩個或一個再到不能用整數(shù)的變化的過程，自然引出分數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗中得來，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個層次:第一個，引出并理解平均分。因為這是分數(shù)產(chǎn)生的一個必要條件。第二個層次: 通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過的數(shù)字來表示，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分數(shù)1/2來表示，這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。
二、活動以操作探究為主發(fā)揮學(xué)生主體作用
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”——這一全新的理念。李老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握分數(shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識之間架設(shè)了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來表示，讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過程 ；并讓多位學(xué)生說一說1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？李老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。明白折法不同沒關(guān)系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構(gòu)。第三次操作是全課教學(xué)的亮點，教師將教材進行調(diào)整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分別進行比較1/2 與1/4 ，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小，同桌討論交流這三組分數(shù)，誰大誰�。繌闹邪l(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合平均分的份數(shù)來理解體會到：把同一個物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數(shù)大小比較的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，
而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，從而達到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、采用多種形式注重學(xué)生對新知的理解
整節(jié)課可以感受到李老師設(shè)計中力求體現(xiàn)形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結(jié)合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等； 從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。
四、精心設(shè)計練習(xí)注重學(xué)生知識的拓展
在新課結(jié)束后李老師設(shè)計了這樣的一道拓展題，把一個大正方形平均分成不同的份數(shù)，說出涂色部分占大正方形的幾分之一。圖中的正方形被平均分成了不同的形狀，根據(jù)圖中的提供的信息，用本節(jié)課所學(xué)的新知識分別說出不同的分數(shù)，紅色部分占大正方形的1/4 ，黃色部分占大正方形的1/8，淺藍色部分占大正方形的1/8，藍色部分占大正方形的1/16，學(xué)生根據(jù)平均分得份數(shù)不同，說出不同的分數(shù)。從課堂的教學(xué)效果看，這個環(huán)節(jié)的安排幫助學(xué)生進一步的理解、深化本節(jié)課的知識起到了很好的教學(xué)效果。
五、兩點不成熟的建議 ：
1、我個人認為有個別學(xué)生雖然能直觀體悟什么是分數(shù)，但是真正說的時候，仍有學(xué)生回答的不準確和不夠完整，建議老師讓學(xué)生多說，加深理解。
2、建議課堂上對學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了，特別是不敢舉手的學(xué)生給他一些表達的機會。
篇四：大數(shù)的認識評課稿
作為小學(xué)數(shù)學(xué)的三大基本數(shù)學(xué)思想，推理在每一節(jié)課中都起著至關(guān)重要的作用。一方面學(xué)生可以運用推理進行自主學(xué)習(xí)，掌握新知識，另一方面，在運用與學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生的推理能力。在本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)過一至三年級對數(shù)的認識，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認識的直接經(jīng)驗，對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位也有了一定了解。
基于以上認識，教師從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，對教材進行整合。首先讓學(xué)生依次經(jīng)歷體會每一級級計數(shù)單位的生成過程，然后引導(dǎo)學(xué)通過對個級數(shù)讀法進行類比推理，遷移到整個萬級與億級的數(shù)。在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)分級讀數(shù)的原理與方法，通過在讀數(shù)的過程中體會分級的意義，同時拓展了學(xué)生今后延伸學(xué)習(xí)的思維與能力。使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認識，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動發(fā)展的契機。
1．推理讓思維活動化。在探究新知環(huán)節(jié)，在相互討論的過程中充分給學(xué)生想的時間、說的機會以及展示思維過程的舞臺，逐步讓學(xué)生理解掌握
�。�1）10個一千是一萬
�。�2）用一個珠子變一個萬，可以合并同桌兩人的計數(shù)器
�。�3）計數(shù)器合并后，同桌合作創(chuàng)造新的計數(shù)單位
�。�4）新一組計數(shù)單位與前一組計數(shù)有哪些相同與不同的地方?
通過他們自主學(xué)習(xí)、合作探究,展示學(xué)生解決問題的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，在活動中運用類比的思維方法思考問題，用類比的思維方式提高活動的有效性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)類比推理的過程中運用類比推理，有效的提高課堂教學(xué)的效率和容量。
2．推理讓探究自主化。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造出萬級的單位以后，教師趁熱打鐵要求
學(xué)生根據(jù)剛才創(chuàng)造計數(shù)單位的經(jīng)驗創(chuàng)造新一組的計數(shù)單位，有了前面的經(jīng)驗與方法，學(xué)生自然地拿來解決新問題，很快學(xué)生回答出：億，十億，百億，千億，然后再進行相應(yīng)的分析歸納：新的一組計數(shù)單位，他們之間與前面兩組之間又有什么關(guān)系呢？這時學(xué)生的思維活躍，自主參與度高，課堂上的表現(xiàn)自然也是積極活躍的。
3．推理讓發(fā)展個性化。
在探究大數(shù)的讀法時，教師沒有一步一步的教，而是通過計數(shù)器讓學(xué)生體會四個數(shù)在讀法中的聯(lián)系與不同3245---32450000----324500000000----324532453245，這時，學(xué)生各持己見，爭先恐后地將自己的想法公之與眾，這樣引導(dǎo)學(xué)生將以有經(jīng)驗進行拓展，通過合理而主動的類比與歸納，不斷修正自己的想法，自主習(xí)得新知。
整堂課層次清晰，重點突出，充分發(fā)揮了“兩主”的作用。為學(xué)生安排了多樣、有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、實驗、歸納，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。對于大數(shù)的認識的教學(xué)，不僅僅滿足于學(xué)生認識萬級和億級的計數(shù)單位；知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率。學(xué)會分級與簡單的讀數(shù)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)推理的過程，通過學(xué)生的推理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)生的推理，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，教師給了足夠的思考空間，通過反復(fù)推理，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而積極愉快的進入到運用。既幫助學(xué)生理解和掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在萬以內(nèi)數(shù)和萬以上數(shù)之間進行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生受到推理方法的啟蒙教育。
篇五：角的認識評課稿
從這堂課的總體效果來說，執(zhí)教者已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。張教師這堂課上始終注意了這一點。例如：一開始張老師從“五角星”導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時對角的認識，再通過學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，張老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。
2、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料，（一個圓和一根毛線）讓學(xué)生親自操作，主動去探索，創(chuàng)造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的頂點和兩條直直的邊”。從而進一步豐富有關(guān)角的表象，加深了對頂點和邊的認識。
3、注重指導(dǎo)，反復(fù)質(zhì)疑，突破難點。
教學(xué)時教師反復(fù)強調(diào)了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，張老師先提出了活動的要求，之后再讓學(xué)生動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實處。判斷角這部分，反復(fù)質(zhì)疑，加深了學(xué)生對角的認識。
值得探討的3個問題：
1、大屏幕是否能代替板書？從學(xué)生指角的情況看，學(xué)生對角的概念還比較模糊。建議教師是否及早把角畫在黑板上，這樣讓學(xué)生通過看書寫的過程，還可以通過比劃在頭腦中初步建立角的表象。
2、活動角的展示可否再充分些？教學(xué)中教師演示了活動角，但學(xué)生沒有動手操作，如果給學(xué)生材料做一做，會讓學(xué)生更清楚體驗到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。
3、在反饋創(chuàng)造角這塊內(nèi)容時，是否選擇合適的角度，把學(xué)生的作品展示給全體同學(xué)看。
總之，教學(xué)思路清晰，有條理，根據(jù)知識由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)過程中，張老師把教具演示和學(xué)具操作有機結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，掌握了技能，擴大了視野。
篇六：《認識平均分》評課稿
本周四有幸聽了梁振洪老師老師上的《認識平均分》，我受益匪淺，收獲頗豐。梁老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：
⒈尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
平均分對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，梁老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。教學(xué)中，梁老師圍繞著“森林聚會”串成串，安排小猴分桃子、熊貓分竹筍、小兔分蘿卜等活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感。將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。梁老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。
篇七：《認識人民幣》評課稿
欣賞了韓圣華老師的《認識人民幣》一課，很精彩。他對教材的挖掘和利用都非常深刻和到位，環(huán)節(jié)設(shè)計也新穎，亮點時時出現(xiàn)�，F(xiàn)就其中幾點談我自己淺顯的體會：
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化
雖然人民幣隨處可見，人民幣的認識對學(xué)生來說也有初步的概念。實際上，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會價值。從這一層面上來說，孩子對人民幣沒有系統(tǒng)的認識和歸納，對多少的錢能買怎樣的東西也沒有概念。所以韓老師在認識了所有的人民幣以及分之后，設(shè)置了“模擬購物”，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生非常積極。以及練習(xí)中的“能買什么”也設(shè)計得特別好，學(xué)生的回饋也讓我們知道，一些孩子對錢的概念很淺，但是正確答案的宣布又給了他們刺激與強化。
二、簡單而深刻地突破難點
也許并不多的人注意到人民幣上的“元”字是寫繁體字“圓”的，韓老師就在學(xué)生提出后直接板書在黑板上并簡單講述，引起學(xué)生有意注意，學(xué)生會思考，然后就記住了，這點值得大家學(xué)習(xí)。還有在課的開始程老師以100元引入也非常好，雖然學(xué)生自己不多使用100元，但是幾乎所有的孩子都見過100元，從孩子“認識的”“熟悉的”材料出發(fā)，學(xué)生的注意力就能集中，信心大增。
三、帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美
人民幣是我國貨幣的象征，當(dāng)然也是屬于中國文化的部分組成。韓老師的設(shè)計也特別新穎，在認識了人民幣中的數(shù)學(xué)知識后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了人民幣背面的圖案，人民幣作為我國的“標志”之一，蘊含著很多屬于我們中國的文化。后面韓老師設(shè)計的多種方法購買1元的筆時，學(xué)生說出了多種方法—— 可以拿兩個5角的，你舉著讓學(xué)生看了看，這個時候也應(yīng)該板書出來：5角+5角=10角=1元時，學(xué)生心里更清楚老師的意圖，聽了容易忘記，看了才會記在心里，同時這個同學(xué)的想法也為其他同學(xué)的思維指明了方向。還有不同的方法嗎？學(xué)生就會明白，原來老師說的其它方法，就是把不同角的錢加起來湊成十角，也就是1元，這時學(xué)生會茅塞頓開，思維會更加活躍起來。這為下一節(jié)課作重要的鋪墊。而且在學(xué)生“買東西”遞出錢時，其他孩子很難看清楚老師手里的錢是多少面值的。如果這里開啟投影儀，讓學(xué)生看清楚會更好。
篇八：三角形的認識評課稿
今天去白象一小聽了倪萬富老師的一節(jié)關(guān)于四年級下冊《三角形的認識》一課，受益匪淺，三角形是常見的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認識是學(xué)習(xí)平面圖形知識的起點，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是三角形認識的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內(nèi)容。倪老師執(zhí)教的《三角形的認識》一課，整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、準確把握學(xué)生的知識起點展開教學(xué)
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。“你看到的最多的圖形是什么？”倪老師通過播放圖片引領(lǐng)學(xué)生走進生活中的三角形，生活中的數(shù)學(xué)。發(fā)現(xiàn)圖形之美。在判斷哪些圖形是三角形時，圖9小學(xué)生很難用準確的數(shù)學(xué)語言來描述怎樣圖形是三角形，倪老師又引領(lǐng)學(xué)生將圖9怎樣圍才能圍成三角形，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。引導(dǎo)學(xué)生將話講準確。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著倪老師的數(shù)學(xué)思想。
二、充分運用比較的方法，突出重點。
倪老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點。（2）、通過比較，揭示銳角、直角、鈍角三角形的特性，而直角和鈍角三角形也有銳角，但只有一個是直角和鈍角。還有如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形。 （3）、通過比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。倪老師在教學(xué)了三角形的分類后，通過猜角的練習(xí)讓學(xué)生比較一下銳角三角形、直角三角形、
鈍角三角形中 角的特點，學(xué)生不難明白：一個三角形至少有兩個銳角，以及一個三角形中最多只能有一個直角或一個鈍角的道理。
三、動手動腦化解教學(xué)的重難點
課從生活中來，還到生活中去。三角形的高是個抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動化、感性化才是真正的學(xué)習(xí)。接下來，倪老師給學(xué)生充分的時間和空間去消化三角形的高，通過自學(xué)書本、動手操作使各種三角形的高在學(xué)生頭腦中更鮮明。通過課件直觀演示，突破了本節(jié)課的難點，特別是直角三角形和鈍角三角形的各條高的認識和畫法，讓學(xué)生有了清楚的表象。
四、注重學(xué)生的自主探索。
學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進行探索性的學(xué)習(xí)的機會，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c撥。三角形的分類既是本課的教學(xué)重點也是難點，倪老師提供一組三角形給學(xué)生，讓他們通過小組合作的方式進行觀察、思考和討論交流，再根據(jù)角的情況進行分類，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，而且使學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)會了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。
五、注重數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。
倪老師在教學(xué)三角形的特性時，先用媒體出示生活中電線桿、籃球架等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形腳的椅子，使學(xué)生更深的體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。
【小學(xué)數(shù)學(xué)認識元角分說課和評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿教案分析07-11
角的初步認識數(shù)學(xué)評課稿（精選5篇）01-26
數(shù)學(xué)《負數(shù)的初步認識》評課稿01-26
數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》評課稿01-27
小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)初步認識評課稿07-11
小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》評課稿式樣07-11
數(shù)學(xué)課圓的認識評課稿（精選11篇）09-22