如何讓數(shù)學課更精彩
我曾經(jīng)在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們都選擇講課生動形象、機智詼諧、妙語連珠、動人心弦的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。大家都知道，數(shù)學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經(jīng)”的嚴肅與緊張，比語文、音樂、美術(shù)等學科更容易使學生產(chǎn)生疲倦，那么要想讓學生樂于學習，我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點在教學中散發(fā)著永恒的魅力�；叵胱约旱慕虒W，也在點點滴滴的嘗試著幽默教學。
一、常開故事會
蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，上課時，我喜歡把枯燥無味的數(shù)學知識用一些有趣的故事來吸引學生，激起他們內(nèi)心的求知欲望。
孩子們喜歡的動畫形象都是我上課時首選的故事人物。比如：上《圓的周長》，上課時我對同學們說：“今天，藍貓向淘氣提出挑戰(zhàn)，要舉行賽跑比賽。”然后一邊演示動畫課件，一邊解說：“他們分別圍繞邊長是40米的正方形和一個直徑是40米的圓形跑，同時到達目的地。藍貓和淘氣都認為自己是冠軍，吵得不可開交，下面請你來評一評，誰是真正的擂主？”幽默的話語，夸張的語調(diào)，故作神秘的樣子，學生覺得十分有趣。于是，紛紛積極談出自己的猜想。然后，我鼓勵學生大膽選用自己手中的線、圓規(guī)、尺成學具來驗證圓的周長與直徑的關(guān)系。
我還喜歡用我們班學生來編故事，這樣學生聽起來很親切。比如，我上一年級上冊的加減混合內(nèi)容時。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結(jié)果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常的`認真，很快都算出來了。這時，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學生當小老師，到講臺前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優(yōu)秀的“小老師”。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標輕松完成。
二、善于打比方
我在講授新知識時，喜歡用打比方的辦法，把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來，化難為易。
如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數(shù)學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十伯伯”，，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。
如人教版二年級上冊《觀察物體》的課后練習，要畫出對稱圖形的另一半，由于學生年齡小，還沒有建立圖形表象，很多學生總是不能夠畫得規(guī)范。但我用一個非常形象的比喻后，學生基本上很少畫錯。我把對稱圖形比作一對孿生兄弟：小精靈、小聰靈，他們長得一模一樣。對稱軸是他們的媽媽，他們總是在媽媽的兩旁。然后讓學生看，已經(jīng)畫好的小精靈身上有幾個點，離媽媽有幾個格子。那么就讓學生在媽媽的另外一邊，也在相等的地方畫上點。然后把點連起來，就成了對稱圖形的另外一半小聰靈了。學生畫完后，我還讓同桌互相看一看，他們的孿生兄弟像不像。這種打比方讓學生印象特別深刻。
三、巧糾小錯誤
通過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我喜歡用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。
如，我在講“商中間有0的除法”時，曾反復強調(diào)，遇到被除數(shù)的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商 “0”，但學生仍是記不住，練習中、作業(yè)中漏商“0”的情況時有發(fā)生。為了減少學生的這種錯誤，在教學中我來了點幽默，用幽默的方式說出了嚴肅的真理，我說：“同學們，你們是新中國的主人，如果 ‘主’字少寫一點，就成了‘王人’；（笑）如果把這一點點到不恰當?shù)牡胤剑统闪?‘玉人’。你們說，這行嗎?”話音剛落，教室里哄堂大笑起來。接著，我講解了一個商中間有“0”時不能漏寫0的例子。從那以后，漏寫商“0”的現(xiàn)象大大減少了。
又如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（ ）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業(yè)時，帶錯單位的現(xiàn)象幾乎沒有。
四、妙語化尷尬
在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件。我不躲避，用一句句玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。
一次，我在上《圖形排列》時，我讓學生在書上練習題的圖上涂顏色，使它們成為有規(guī)律的美麗圖案。一名叫居勝的同學一邊在涂顏色，一邊哼唱：“我來涂玉霞呀，涂——玉——霞�！彼耐肋B忙大聲告訴我，有人直呼我的姓名。這時，同學們都屏住氣息，等著我的訓斥，居勝更是恐懼得不敢抬頭。我像什么事情都不曾發(fā)生，只是微笑著說：“難得居勝同學把老師的名字記得這么牢，這么清楚。我知道他說的涂玉霞的意思，是希望自己把圖案涂得像玉一樣美麗，發(fā)出奪目的霞光�！甭犖疫@樣說，同學們都發(fā)出了會心的微笑，居勝也不好意思地笑了。過了一會兒，我再轉(zhuǎn)到居勝的面前檢查他的作業(yè)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這位平時成績非常不理想的學生，圖卻能涂得非常的有規(guī)律、有個性。試想一下，如果當時我是榔頭一頓說教，估計我在學生的心目中早已毫無威信可言。我以親切的態(tài)度對待學生，在學生面前大度超脫，從容調(diào)侃，反而使課堂教學進入一種“化境”。
還有一次，我用一幅掛圖講《位置》內(nèi)容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！”
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