如何讓小學生在數(shù)學課堂中金口善開的教案設(shè)計
小學一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開”；而到高年級學生則是“金口難開”，可是下課時，同學之間口若懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的“怪象”。那在我們的教學中怎樣才能讓學生善于表達，“金口樂開”、“金口善開”呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關(guān)系
學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復(fù)和改過的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不愿聽到的話，教師也要耐心的、認真的傾聽。課后，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，并喚起學生的主體意識，創(chuàng)新意識，可謂“一石多鳥”。
2.營造開放的課堂氣氛
教師的“教”與學生的“學”是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關(guān)系著學生言語意向和表達欲望。
在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結(jié)論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創(chuàng)新精神的學生才會。
3.開展積極有效的小組合作
學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。
通過討論，對于養(yǎng)成學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的意志，提高學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課后，老師也可布置一些思考性較強的題目引導(dǎo)學生交流、合作。
二、培養(yǎng)表達的有效技巧。
語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規(guī)律、規(guī)則，雖然“言無定法”，但也不得“無法”。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導(dǎo)學生自學教材，自悟教材中語言的精辟點，多提供一定的“句式”為學生“引路、導(dǎo)航”。
1.為學生開表達之“源”。
如果學生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收獲甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，教師對學生閱讀方法的指導(dǎo)是很重要的。
�。�1）教給學生一套符號。
如規(guī)定條件用“”、問題用“？”、重點詞用“▲”、公式用“□”、注意的詞和句用“......”等。
（2）精心設(shè)計閱讀提綱。
要使學生較好地領(lǐng)會和理解教材，教師還須精心設(shè)計閱讀提綱，開導(dǎo)學生的閱讀思路。如教學《公倍數(shù)、最小公倍數(shù)》，教師可設(shè)計這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義？⑵能否找到最大的公倍數(shù)？為什么？⑶倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？
設(shè)計閱讀提綱時，教師要注意根據(jù)教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。
2.為學生辟表達之“徑”。
在教學概念時，引導(dǎo)學生用“……，叫做……”、“……統(tǒng)稱為……”來表達。當概念為屬加種差時，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導(dǎo)時，教師也應(yīng)適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類比推理：……有……有……它也可能有……。
在應(yīng)用題教學中的說思路：根據(jù)……和……可求……加上……最后可以求出……；要求……需要知道……和……已經(jīng)知道……，……沒有直接告訴我們，必須先求出來。
三、拓寬評價的形式渠道。
通過適當有效的學習評價，可以調(diào)控教學，激發(fā)學習的積極性，激活學生的思維，使言語一發(fā)而不可收。傳統(tǒng)單一的教師“一錘定音”的評價扼殺了學生的'創(chuàng)造性和能動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的”力量。小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此通過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。
1.強化生生之間的相互評價。
同學之間進行的評價，可以培養(yǎng)他們判斷、選擇處理語言信息的能力；可以激發(fā)學習語言的興趣，糾正語言實踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學生的思維和語言及他們能力的發(fā)展帶來教師講解所無法替代的作用。
2.淡化封閉的總結(jié)性評價。
傳統(tǒng)的封閉式問題的評估比較強調(diào)考察學生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學生能力的基礎(chǔ)。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢言語表達能力。
所以教師應(yīng)淡化這些考試中學生取得的“成績”，摒棄“一張試卷定乾坤”的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應(yīng)用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進行口試。
3.細化教師的形成性評價。
形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的機會。
如學生回答問題正確流利時要表示贊揚、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學的踴躍發(fā)言提供強有力的保證；如學生的回答或?qū)W生的學習行為出現(xiàn)一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”如果學生回答問題錯誤時，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個很好的判斷正誤的題例，并就此開展討論。
在當前新課程改革的小學數(shù)學課堂中，只要創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍、注重培養(yǎng)學生表達方法、拓寬評價的渠道，我相信，小學數(shù)學課堂不僅會“小手如林”，還將“金口樂開”、“金口善開”！
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