中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營(yíng)造高效課堂論文
隨著教學(xué)改革的不斷深入， 出現(xiàn)了不少關(guān)于高效課堂新的組織形式，然而，這些教學(xué)模式從總體上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，也沒(méi)能真正解決讓絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)這一核心問(wèn)題。 多年來(lái)通過(guò)外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課及校內(nèi)聽(tīng)課，我深深地感覺(jué)到，現(xiàn)行的課堂和所謂的老式課堂相比， 是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。 從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂放”“滿堂夸” 的極端； 從循規(guī)蹈矩， 按部就班的填鴨式極端走向了 “虛假自主”“虛假合作”“虛假探究”“虛假滲透” 的極端。 從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的極端，走向了輕知識(shí)的極端。 針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們?cè)鯓硬拍芴岣邔W(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化呢？
課堂教學(xué)效益最大化就是在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)對(duì)教與學(xué)方式及其內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，使不同層次的學(xué)生盡可能多地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 因此，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的高低，決定了課堂教學(xué)效益的大小。
一、嚴(yán)中泛親,迫使學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的前提
現(xiàn)階段在賞識(shí)教育的影響下， 對(duì)學(xué)生課堂上所表現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，有的教師置若罔聞，無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表?yè)P(yáng)， 廉價(jià)的夸獎(jiǎng)充斥著教學(xué)過(guò)程。 另外，媒體對(duì)教師的負(fù)面報(bào)道，導(dǎo)致被韓愈譽(yù)為“傳道、授業(yè)、解惑者”的教師，再也不是大眾眼中的“君子”. 教師這一“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè) ” 失去了往日的風(fēng)采。 隨之而來(lái)的是教師對(duì)嚴(yán)格要求學(xué)生所產(chǎn)生的恐懼心理。
古人云：嚴(yán)師出高徒。 嚴(yán)格要求學(xué)生是千古不變的真理，嚴(yán)中泛親，親而不寵，才是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)。 無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，該批評(píng)的要批評(píng)，該懲戒的要懲戒， 決不能放任自流。 教不嚴(yán)師之惰，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能迫使自控能力較差的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中， 才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
二、精心設(shè)計(jì),吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的基礎(chǔ)
從數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)來(lái)看，一節(jié)課只有四十分鐘，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能對(duì)優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生不顧此失彼，使每個(gè)層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化呢？
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計(jì)課堂教學(xué)基本流程
科學(xué)實(shí)用的教學(xué)流程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生緊張有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 也能夠吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。 經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐， 按照啟動(dòng)調(diào)節(jié)-情景創(chuàng)設(shè)及核心內(nèi)容 點(diǎn) 撥 ---學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 及 自 學(xué) 導(dǎo) 航 問(wèn) 題 認(rèn)定---學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí)---據(jù) 學(xué) 情 合 理 講解---梳理小結(jié)---分層檢測(cè)這一流程展開教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
�。ǘ┚脑O(shè)計(jì)學(xué)案
在備課時(shí)，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為藍(lán)本，對(duì)其進(jìn)行重新編排， 再生出難度各異的兩到三類學(xué)案。 學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。 只有這樣才能真正做到因材施教，面向全體，不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中， 要抓好以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定；情境創(chuàng)設(shè)；自學(xué)導(dǎo)航問(wèn)題設(shè)計(jì)；討論、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)；分層檢測(cè)問(wèn)題設(shè)計(jì)；梳理小結(jié)；課后作業(yè)設(shè)計(jì)。
我們要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別。 教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課要教給學(xué)生什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課學(xué)生要學(xué)到什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要具體，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的總綱領(lǐng)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的始終，過(guò)程要緊緊圍繞目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，不能是目標(biāo)和過(guò)程兩張皮。 在運(yùn)用教材時(shí)，一定要理解編者的意圖，這樣才能對(duì)教材二次生成，即學(xué)案的生成做到游刃有余。
�。ㄈ┚脑O(shè)計(jì)學(xué)法和教法
數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的， 而是在教師引導(dǎo)下， 靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生按照以下學(xué)法流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：
自主思考并記憶相關(guān)概念---向同伴講解自學(xué)所得---傾聽(tīng)學(xué)生或教師的`講解。
人 們 對(duì) 一 個(gè)新 事 物 的 認(rèn)識(shí) 過(guò) 程 是 :感知---記憶---聯(lián)想。 沒(méi)有記憶就沒(méi)有聯(lián)想，因此， 我們要舍得時(shí)間讓學(xué)生去記憶應(yīng)該記住的東西。 研究表明，學(xué)生在做某事時(shí)說(shuō)話內(nèi)容可以保存 90%. 因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重“向同伴講解自學(xué)所得”這一環(huán)節(jié)。 不經(jīng)風(fēng)雨難見(jiàn)彩虹， 學(xué)生只有在不斷地出錯(cuò)和糾錯(cuò)中取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。 在傾聽(tīng)教師或同伴的講解中醍醐灌頂，觸類旁通。
在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師可按照以下流程展開教學(xué)： 巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、 討論中出現(xiàn)的問(wèn)題---據(jù)學(xué)情進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)---控制各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。
巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況不僅可以及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑， 而且能夠督促學(xué)生不開小差，全身心地參與到學(xué)習(xí)中，才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 只有這樣教師的講解才能有針對(duì)性， 才能有效地控制各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。
三、分層過(guò)關(guān),鞭策學(xué)生竭盡全力參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的保證
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)， 開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，此時(shí)進(jìn)行 “過(guò)關(guān)測(cè)試” 既可以鞏固當(dāng)節(jié)所學(xué)內(nèi)容，也可以鑒定一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。 過(guò)關(guān)者享受到了成功的喜悅，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 沒(méi)過(guò)關(guān)者知道了自己的短板， 通過(guò)改正錯(cuò)誤對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到進(jìn)一步的提升， 并能鞭策他在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極參與。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。 只要我們緊緊抓住讓所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)這一法寶， 數(shù)學(xué)課堂才能不拘一格， 精彩紛呈，才能取得課堂教學(xué)效益最大化。
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