如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

　　現(xiàn)代教育要求實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)教師而言，既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，就要從發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力入手，現(xiàn)從四個(gè)方面談起。

　　一、加強(qiáng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握

　　基本知識(shí)和基本技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)掌握的牢固，才有助于智力的發(fā)展，智力發(fā)展的好，學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，以后遇到新情況學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)，才能用已學(xué)的知識(shí)“舉一反三”，“觸類旁通”。

　　如計(jì)算1999的.平方減去3998乘以1998加上1998的平方時(shí)，用完全平方公式十分簡(jiǎn)單，這是智力能力發(fā)展的結(jié)果，也是以掌握了公式為基礎(chǔ)的。

　　二、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

　　興趣出勤奮，勤奮出天才。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，初中生都有強(qiáng)烈的好奇心，愛動(dòng)愛想，愛問(wèn)一個(gè)為什么，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，另外，興趣可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)梯形中位線定理的證明時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)思考討論后，可以把梯形的中位線化為三角形的中位線，從而用已學(xué)知識(shí)解決了新問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，獲得了心理滿足，嘗到了成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)的積極性，也產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣不斷鞏固，就能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，在反復(fù)探求中，勇于進(jìn)取，積以時(shí)日，智力和能力就得到驚人的升華。

　　三、創(chuàng)造性運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　許多學(xué)生苦于‘學(xué)了又學(xué)效果不大，腦子越學(xué)越糊涂，所有這些，歸根到底是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)陷于被動(dòng)，以致缺乏應(yīng)有的智力和能力緣故。

　　我在教學(xué)中，主要在例題的改編上下功夫，經(jīng)常精選習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，并抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，鼓勵(lì)學(xué)生親自探索，力求選擇對(duì)解決問(wèn)題富于獨(dú)創(chuàng)性，更為簡(jiǎn)便的方法，通過(guò)一題多解，一題多變啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如在證順次連接四邊形各邊中點(diǎn)得到的四邊形是平行四邊形后，可把原題改為一組題，即把原題中第一個(gè)四邊形改為矩形、菱形、正方形、平行四邊形，問(wèn)學(xué)生是什么四邊形。

　　四、勤奮努力是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要條件

　　有些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，總說(shuō)自己笨，其實(shí)學(xué)習(xí)上的笨不是由于智力差能力低；而是他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，方法不靈活，才致使智力和能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

　　華羅庚上中學(xué)時(shí)并未顯露數(shù)學(xué)天才，但由于他的勤奮努力，終于在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了巨大成就，勤能補(bǔ)拙，一分辛苦，一分才，這說(shuō)明任何人的成功都離不開勤奮。

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